談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)實踐中發(fā)展學(xué)生的情境之法

韓麗杰

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐中發(fā)展小學(xué)生的情境是提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效途徑，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該努力抓好情境教學(xué)之法，對提高小學(xué)生的語文教學(xué)效果極其有幫助。情境教學(xué)法呈現(xiàn)的是把小學(xué)生的知識感悟與學(xué)生情感結(jié)合在一起的一個教學(xué)手段。新課程普及的今天，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中普遍應(yīng)用，在教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出的是通過發(fā)展小學(xué)生的情境，能夠協(xié)助學(xué)生深刻揭示寓言故事的寓意，幫助學(xué)生感悟文章的主題思想，透徹理解古代詩詞的詩意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；情境之法

在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的情境，能夠有效增強學(xué)生的語文教學(xué)效果，尤其是在寓言故事、感悟文章及古詩詞等教學(xué)方面效果特別明顯。在語文教學(xué)中，教師有效發(fā)展小學(xué)生的情境，就能夠協(xié)助學(xué)生深刻揭示寓言故事的寓意，幫助學(xué)生感悟文章的主題思想，透徹理解古代詩詞的詩意。發(fā)展小學(xué)生的情境對于語文教學(xué)幫助特別大。下面就結(jié)合我在小學(xué)語文教學(xué)中，對于發(fā)展小學(xué)生情境的一些做法及取得的效果談一些做法。

一、通過發(fā)展小學(xué)生情境，協(xié)助學(xué)生深刻揭示寓言故事的寓意

在小學(xué)的語文教學(xué)之中，語文課本所呈現(xiàn)的寓言故事的寓意特別不易找尋到，想要揭示寓言故事的寓意特別難。教學(xué)時可以試試去發(fā)展小學(xué)生的情境，就能夠協(xié)助學(xué)生深刻揭示寓言故事的寓意，其教學(xué)效果非常理想。對于小學(xué)生而言，語文課本所呈現(xiàn)的寓言故事大大吸引學(xué)生的眼球，因為這些寓言故事具有吸引人的故事情節(jié)，孩子們是非常喜歡閱讀的。但是，小學(xué)生閱讀完寓言故事之后，想讓他們揭示寓言故事的寓意特別難。為此，我們在寓言故事教學(xué)中，可以結(jié)合寓言故事展開適當(dāng)?shù)墓适虑榫常瑤ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寓言故事中，切身體會寓言故事的寓意，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好得多，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思維與想象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實踐活動

之中。

例如，我們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容《狗熊給象做褲子》這則寓言，有這樣的結(jié)尾內(nèi)容：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去。”當(dāng)讀到這部分內(nèi)容的時候，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理的思維與想象，想象狗熊到達(dá)大象家之后的情形，能夠發(fā)生什么樣的景象呢？引導(dǎo)學(xué)生去想一想：“大象拿到狗熊做好的褲子心里是怎樣想的？”“大象特別興奮，能夠順利地穿上狗熊為它做的褲子嗎？”“肯定是不可能的?！薄澳鞘菫槭裁茨兀垦澴哟┰诖笙笊砩想y道不合適嗎？”“同學(xué)們，請注意一點。狗熊與大象它們的身材是不是有一定的差距？”“對呀，大象的身材要比狗熊的身材大好多??！”“為此，狗熊為大象做的褲子，它穿身上是合適的，可是大象的身材與狗熊不同，根本就不可能穿上的。”創(chuàng)設(shè)情境之后，我們語文教師再給予小學(xué)生適當(dāng)點撥，孩子們就可以感悟到寓言的寓意，而且是由孩子們自己體會出來的，學(xué)生的記憶也會非常深刻，不會遺忘。這篇寓言故事的寓意是：“不管我們做任何事情，都要面對我們的實際，絕不可以僅憑自身的主觀想象?！?/p>

二、通過發(fā)展小學(xué)生情境，幫助學(xué)生感悟文章的主題思想

在小學(xué)語文教學(xué)中，最困難的還是感悟文章的主題思想，這是小學(xué)語文教學(xué)的重點所在。閱讀完課文之后，如何幫助學(xué)生感悟文章的主題思想應(yīng)該成為語文教師教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)生的語文課本中都有一定數(shù)量的課文，教學(xué)時可以通過發(fā)展小學(xué)生情境，幫助學(xué)生感悟文章的主題思想。某些課文的結(jié)尾簡潔，富有深刻意義，留有濃厚的韻味，雖是結(jié)尾，但是就如同未完一般。因為文章的意沒有盡，好像還有話要說，要表達(dá)的東西，值得我們?nèi)ゼ?xì)致體會。語文教師在掌握了文章作者表達(dá)的思路之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理的思維與想象，對課文的情節(jié)進(jìn)行拓展與引申，就會使我們的學(xué)生由課文學(xué)習(xí)感悟到那種深刻的內(nèi)涵，接受較為深刻的思想教育，從而真正達(dá)到我們語文教學(xué)的目的。

例如，我們課本之中較為著名的文章《草原》是人盡皆知，人人喜愛的文章。文章的句子優(yōu)美，句式規(guī)范，讀起來朗朗上口。在課文的結(jié)尾是這樣的：“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！蔽恼碌酱藶橹?，讓人一看結(jié)束了。細(xì)心一想，文章好似還有話要說，要表達(dá)的東西在。尤其是結(jié)尾的這兩句，特別值得我們師生去細(xì)細(xì)品味感悟，從而可以感受到人們不忍別離的景象。

三、通過發(fā)展小學(xué)生情境，幫助學(xué)生透徹理解古代詩詞的詩意

在小學(xué)語文中，每冊教材都有一定數(shù)量的古詩詞。理解古詩詞的詩意是我們教學(xué)的重點。作為語文教師都知曉，古詩詞教學(xué)的目的就是在教學(xué)中去陶冶小學(xué)生的情操，激發(fā)孩子們豐富的想象力，讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞的那種意境之中。教學(xué)時，我們師者可以去引導(dǎo)學(xué)生洞悉古詩詞之中配的插圖，用心去誦讀詩句，啟發(fā)小學(xué)生展開恰當(dāng)而合理的想象，對古詩詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就可以帶領(lǐng)學(xué)生自然而然感悟到古詩詞所包含的詩意，使學(xué)生受到深刻教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣艷.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法[J].課程教育研究，2013（28）.

編輯 孫玲娟