【摘要】童詩語言優(yōu)美，情真意切。兒童都喜歡詩，喜歡讀詩，對于剛剛接觸詩歌的低年級學(xué)生來說，如何引導(dǎo)他們讀詩、品詩是我們教學(xué)的重點和難點。教學(xué)時，教師可從局部和整體兩個方面構(gòu)建詩歌意境；讓學(xué)生在真實和想象中同詩歌進行對話；在“放手”與“牽手”間，讓學(xué)生在詩歌中徜徉。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué)；低年級；詩情；詩境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0062-03

【作者簡介】蔡文璨，南京市江寧實驗小學(xué)（南京，211100）教師，二級教師。

在語文教學(xué)中，文質(zhì)優(yōu)美的兒童詩能開啟學(xué)生語言學(xué)習的大門，提升其語文素養(yǎng)。對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們剛剛接觸詩歌，往往在情感體驗和感受詩歌語言美等方面存在困難。因此低年段的兒童詩歌教學(xué)，教師要智慧地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗的情境，運用直觀感知、想象等方法讓學(xué)生感受詩歌之美。下文，筆者以蘇教版二上《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)為例，談一談對低年級兒童詩歌教學(xué)的思考。

一、局部與整體——童真意境在課堂上的多重建構(gòu)

（一）局部意境的渲染

1.音樂喚醒詩心。

借助音樂渲染氛圍是語文詩歌教學(xué)的一種重要手段。課前筆者為學(xué)生播放兒歌《水鄉(xiāng)歌兒多》，學(xué)生邊聽邊拍手舞動，當與課堂學(xué)習相契合的音樂蕩漾在教室之中，激蕩在學(xué)生心田之上時，學(xué)生的詩心被喚醒了，生活體驗被調(diào)動起來了，這為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。

2.圖片展現(xiàn)詩境。

圖是引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌情境的一把鑰匙。在課的導(dǎo)入部分，筆者讓學(xué)生欣賞一組水鄉(xiāng)美景圖，伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生仿佛置身于水鄉(xiāng)的詩情畫意之中。此外，圖還能彌補學(xué)生生活經(jīng)驗缺失的局限，讓學(xué)生在圖中觸摸文字展現(xiàn)的美好風光。筆者在進行“池塘”“渠”“河”的辨析時，將圖與文字結(jié)合，真實的生活就這樣被帶進了課堂。

師：水鄉(xiāng)的水真多！都分不清哪兒是河，哪兒是渠，哪兒是池塘了，同學(xué)們，你們能分得清嗎？

師：你來說。

生1：第一幅圖是池塘。

師：你真善于觀察，這就是池塘。我們一起讀一讀。

生2：右邊的是渠，是挖出來的，灌溉用的。

師：你知道的真多?！扒笔侨斯ね诔鰜淼?，用來灌溉農(nóng)田的，一般不寬。我們一起讀一讀。

師：剩下來的不用猜，是河，你知道河的特點嗎？

生3：河一般是天然形成的，比較寬。

師：你們真厲害，一下子就認出來了。我們再一起讀一讀。

（二）整體情境的創(chuàng)設(shè)

低年段的語文教學(xué)，有趣的、適切的情境必不可少，但這些情境是否存在內(nèi)在的邏輯呢？因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個整體的、前后有關(guān)聯(lián)的情境是我們教師需要思考的。在《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)中筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個去水鄉(xiāng)游玩的情境，將詞語教學(xué)、精讀詩歌、寫字教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)都融入其中，把學(xué)生帶到一個似歌、似畫、似詩的水鄉(xiāng)，學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游玩水鄉(xiāng)、領(lǐng)略水鄉(xiāng)風光的同時學(xué)習了知識。

師：小朋友們初讀了課文，老師想帶你們?nèi)ッ利惖乃l(xiāng)，不過要去水鄉(xiāng)游玩，得先得到一張船票，讀對了生字才能上船喲。自己先讀一讀。

課件出示（生字帶拼音）：

蕩 清 船 帆 飄 湖 裝 籮 咱 新 渠 駁

…………

師：小朋友們通過自己的努力，都認識了生字，都獲得了一張前往水鄉(xiāng)的船票。好，咱們拿好船票上船了。閉上眼睛，聽——（課件播放船開動的聲音）

師：睜開眼睛，看，水鄉(xiāng)到了。（課件出示美麗的水鄉(xiāng)畫面）

…………

師：這節(jié)課我們通過朗讀課文知道了水鄉(xiāng)水多、船多，下節(jié)課我們再去欣賞勤勞的水鄉(xiāng)人唱的歌。好，夜幕降臨了，我們拿好船票回家吧。

（課件出示本課全部生字）

師：這一張張船票后的生字寶寶你們還認識么？（師逐一出示，學(xué)生認讀。）

這樣的整體情境以“玩”為突破口，以“境”為紐帶，以“情”為源泉，點燃了學(xué)生主動參與的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

二、真實與想象——純真生命與詩歌語言的鮮活對話

（一）想象靈動意境

詩歌需要想象。用想象的方法讓學(xué)生的身心沉浸于詩歌的意境和詩人的情懷之中，學(xué)生學(xué)習詩歌的過程便會成為放飛想象的美好歷程。

（學(xué)生朗讀課文）

師：老師聽出來了，你不僅讀出了水鄉(xiāng)水多，還很美呢！你從哪里感受到了？

生：蕩清波。

師：蕩清波，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生1：水很清。

生2：一眼看到水底，都能看到水底下的游魚、水草。

生3：水面上還有一道一道波紋。

師：同學(xué)們想象得真美！小朋友們看，是不是這樣一幅美麗的畫面？（出示圖片）

…………

“你仿佛看到了什么？”一下子勾起了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生形象生動的語言描述加上具有畫面感的朗讀，讓想象真真切切地發(fā)生了。

（二）景語伴情似天籟

教學(xué)詩歌，朗讀是不可缺少的。如果再給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生的情感就會似泉水涌出，那種有理解、有感受、有審美的朗讀會如天籟般在教室里回蕩。

師：渠多、河多，自然水就多啦。誰能把這種多讀出來？

生：千條渠，萬條河。

師：能再多一點嗎？

生：千條渠，萬條河。

師：我們一起來讀一讀。（生齊讀）

生：“一個連一個”是一個連著一個，到處都是池塘。

師：水鄉(xiāng)的水這么多，這么美，真令人心馳神往。咱們來合作讀，老師問，你們答。

師：水鄉(xiāng)什么多？

生：水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。

師：這么美的畫面，我們一起把它印在腦海里吧?。◣熒献鞅痴b）

三、“放手”與“牽手”——鮮活童心在詩歌海洋中徜徉

（一）“放手”——遷移方法，自主與合作

學(xué)習詩歌，尤其是淺顯易懂、語言形式極富規(guī)律的兒童詩，教師在教授學(xué)習方法之后，要學(xué)會放手，讓學(xué)生遷移方法、自主合作學(xué)習。

師：剛才我們學(xué)習了課文的第一節(jié)，我們先讀明白了這一節(jié)寫水鄉(xiāng)——水多，然后畫出了表示水多的詞語，最后我們用聲音把水多讀了出來。接下來就請大家用這樣的方法學(xué)習第二節(jié)，第二節(jié)講水鄉(xiāng)什么多呢？從哪些詞語中可以讀出來呢？像剛才那樣畫一畫、讀一讀。

師：這小節(jié)告訴我們水鄉(xiāng)什么多？

生1：船多。

師：水鄉(xiāng)水多，自然船就多。和同桌說說哪些詞語告訴我們水鄉(xiāng)的船多？你畫出了哪些詞語，為什么畫出這些詞？

師：同學(xué)們，下面我們來玩?zhèn)€游戲，“你讀，我們猜”。怎么玩呢？老師請一個同學(xué)讀課文，大家認真聽，猜猜他畫的是哪些詞？如果讀得好，同學(xué)們一定能猜得對。

（課件出示：千只船，萬只駁）

師：游戲開始啦。這一句，誰來讀？我們猜。

生2：千只船，萬只駁。

師：猜猜他畫出的是什么詞？

生3：“千”和“萬”。

生2：對！

師：你能讀出這種“多”嗎？

生4：千只船，萬只駁。

師：我們一起來讀一讀，讀出船多、駁多。

高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是“群言堂”。教師在深刻研讀課本、了解學(xué)情的前提下，設(shè)計出有意義、有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、自主學(xué)習，如此才能真正達到師生、生生在課堂上互相交流、共同發(fā)展的目的。

（二）“牽手”——發(fā)現(xiàn)美麗，拓展與創(chuàng)作

由于《水鄉(xiāng)歌》的語言具有鮮明的特點，教學(xué)時，筆者領(lǐng)著學(xué)生用描寫“多”的詞語來創(chuàng)作屬于自己的小詩。創(chuàng)作對于低年段的學(xué)生來說是比較困難的，因此，教師要為學(xué)生搭起學(xué)習的支架。筆者是這樣一步步“牽著”學(xué)生的小手引導(dǎo)其進行創(chuàng)作的：同學(xué)們，你們知道水鄉(xiāng)還有什么多嗎？學(xué)生很快想到“魚多”“蝦多”“菱角多”“藕多”“花多”“樹多”等等，于是“千只蝦，萬條魚”“千棵樹，萬朵花”的詩句，學(xué)生很快就寫了出來。低年級詩歌仿寫的教學(xué)，教師不能教條地追求詩歌的工整對仗，這樣不僅大大增加了難度，而且會限制學(xué)生的思維。在創(chuàng)作最后兩句時，教師還要再引導(dǎo)學(xué)生想象，如“同學(xué)們，魚和蝦都在哪里呀？哪里最多？”學(xué)生通過自己的努力，想出了“游滿池塘爬滿河”“漁民見了笑呵呵”等詩句。這樣玩中創(chuàng)作的過程開啟了學(xué)生的詩性思維。