設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單 ，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)新型語文閱讀課堂

蔣曉燕

閱讀，是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣。同時(shí)閱讀教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)積極的語言實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)支持學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。新技術(shù)創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)遇，并逐漸融入我們的課堂。構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，提供個(gè)性化和協(xié)同學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，形成自主探究、合作交互的學(xué)習(xí)方式，能夠讓我們的課堂換發(fā)出全新的生命活力。在這樣的背景和環(huán)境下，我們探索構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代新型小學(xué)語文閱讀課堂。

課堂概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型小學(xué)語文閱讀課堂，是從學(xué)習(xí)者本身的需求和發(fā)展出發(fā)，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境和閱讀教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣，展開充滿個(gè)性的、富有創(chuàng)造力、指向語言文字積累、理解和運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂框架流程

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型小學(xué)語文閱讀課堂包括“任務(wù)導(dǎo)學(xué)，在線分享”“聚焦問題，深入理解”“拓展閱讀，豐富積累”三個(gè)模塊。在具體實(shí)施過程中，可以根據(jù)年段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1. 任務(wù)導(dǎo)學(xué)，在線分享

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生結(jié)合課前資源包進(jìn)行自主的課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)情況分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)。導(dǎo)學(xué)單可以是基礎(chǔ)性的字詞練習(xí)，也可以是人物名片、名著便覽的制作，還可以是在初讀課文的基礎(chǔ)上完成的思維導(dǎo)圖。通過平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以通過數(shù)據(jù)清楚地了解學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，依托學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成的資源進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和分享性指導(dǎo)，體現(xiàn)保底性。

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了開放性。如在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來梳理文脈，在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)文本的初步理解。思維導(dǎo)圖上傳到平臺(tái)后，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享交流，更可以跨組學(xué)習(xí)評(píng)論。通過課前的分享評(píng)價(jià)，學(xué)生的思路隨之打開。

從學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的情況看，學(xué)生對(duì)于一篇文本的認(rèn)識(shí)和用來梳理文脈的方式還是比較多元的。這些不同的思維導(dǎo)圖來自于學(xué)生課前的閱讀理解。這些學(xué)生的思維導(dǎo)圖通過在線分享后，就打開了學(xué)生的思路，將個(gè)人占有化為了全班共享。而教師依托學(xué)生上傳的思維導(dǎo)圖，就能發(fā)現(xiàn)具有教學(xué)價(jià)值的資源，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)和指導(dǎo)，并以此進(jìn)行教學(xué)和提升，讓學(xué)生很自然地初步認(rèn)識(shí)“人物小傳”這一文體，進(jìn)入這堂課的教學(xué)。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)，在線分享，可以完成前置性學(xué)習(xí)的檢測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)共性問題；教師能及時(shí)捕捉到學(xué)生對(duì)本篇文章的整體認(rèn)知；也能幫助學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上完成學(xué)力的提升。它改變了每個(gè)學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)的不同狀態(tài)，打開了學(xué)生進(jìn)入文本的路徑和方式，大幅度降低了課堂的固定感。前置性學(xué)習(xí)中引入學(xué)生對(duì)同伴學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，孩子關(guān)注伙伴的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)成果的分享中提升自己。這樣的同伴互助性學(xué)習(xí)，也是我們提倡的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

2. 聚焦問題，深入理解

在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行閱讀、體驗(yàn)、思考、建構(gòu)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)的一種基本方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”閱讀教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容聚焦問題，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，為學(xué)生提供豐富的資源和各類學(xué)習(xí)框架，使其進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《少年王冕》這篇課文時(shí)，我們依據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)和育人價(jià)值，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“學(xué)?！柟馕z影社團(tuán)要拍攝《少年王冕》微電影啦，需要招募配音、鏡頭設(shè)計(jì)師和編劇，快快來報(bào)名吧！”這樣，學(xué)生情感的內(nèi)在需求被激發(fā)了，他們自主選擇招募崗位，隨機(jī)生成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合招募（學(xué)習(xí)）要求，通過同伴互助、合作學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)生成小組學(xué)習(xí)成果。最后進(jìn)行平臺(tái)推送，分享交流、組際互動(dòng)。整個(gè)過程中，學(xué)生始終在情境中學(xué)習(xí)，聚焦文本語言，關(guān)注細(xì)節(jié)表達(dá)，體會(huì)到王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的品質(zhì)以及課文的表達(dá)方式。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，平臺(tái)的工具軟件和多種資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要、多樣方式的呈現(xiàn)提供了選擇和支持。學(xué)生利用工具和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在技術(shù)所提供的環(huán)境中合作探究、交流分享，促進(jìn)語文認(rèn)知的提升和精神生命的成長，真正提升了閱讀素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師在課堂中通過參與小組討論、進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)、組織分享評(píng)展，可以充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)，滿足差異化的需求；能充分尊重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體性、參與性；尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且讓他們之間產(chǎn)生互相促進(jìn)的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、個(gè)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓課堂更開放且有無限可能。這樣的閱讀教學(xué)，改變了課堂的講授方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3. 拓展閱讀、豐富積累

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，海量閱讀資源觸手可及，讀者與作者相互平行，閱讀與表達(dá)高度交融。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的問題，激發(fā)學(xué)生利用工具、資源自主探究，并在探究的過程中拓展學(xué)生的閱讀視野、閱讀方式，豐富學(xué)生閱讀媒介的形式，打通課內(nèi)外閱讀資源。

教材無非是個(gè)例子。選自經(jīng)典名著《儒林外史》的課文《少年王冕》也是個(gè)例子，更是個(gè)“引子”。要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，感受經(jīng)典名著的魅力，這就需要在課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展。

教學(xué)時(shí)，我們給學(xué)生提供了以下資源包：課文與原文的對(duì)比閱讀；成年王冕小故事與《儒林外史》中的王冕的對(duì)比；《儒林外史》名著閱讀。讓學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生思考。這樣，就實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)到課外、線上到線下等方式的混合式交替，靈活自主、隨時(shí)隨地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

基于“立足文本、拓展開放”的閱讀原則，立足《少年王冕》這篇課文，補(bǔ)充成年后王冕的相關(guān)信息，給學(xué)生一把從《少年王冕》走近經(jīng)典《儒林外史》的鑰匙。拓展的本身并不在于對(duì)拓展資源的當(dāng)下理解，更多的是豐富學(xué)生了解人物的多元視角和進(jìn)行更加深入全面的課外閱讀。

拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)不同的需要，采用不同的方法，查找不同的參考資料，探討自己的未知問題。學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，選擇喜歡的方式展示交流自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。教師還可以圍繞同一篇課文，提出不同的學(xué)習(xí)專題，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，然后組織全體學(xué)生交流討論，讓所有學(xué)生在成果分享中，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。這樣，能更好地喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，提升他們的閱讀能力和素養(yǎng)。

課堂環(huán)境技術(shù)支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，是在校校通、班班通、人人通的新技術(shù)環(huán)境下的新探索。課堂教學(xué)的環(huán)境最好能做到無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，移動(dòng)終端有普及。學(xué)校技術(shù)環(huán)境能為學(xué)生提供泛在、即時(shí)、搜索、展示分享、互動(dòng)交流的平臺(tái)；大數(shù)據(jù)能提供免費(fèi)的海量資源；云計(jì)算平臺(tái)能夠進(jìn)行信息儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)分析和反饋等等。每一位學(xué)生擁有自己的移動(dòng)終端，能夠熟練掌握方便應(yīng)用的各類學(xué)習(xí)工具，可以支持隨時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)溝通、方便分享的學(xué)習(xí)空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)語文閱讀課堂，是基于“學(xué)生中心”“學(xué)習(xí)中心”和“線上線下融合”的新型課堂。它是師生互動(dòng)交流的場(chǎng)域，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的人際交流、人機(jī)交流，能促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，提升語文認(rèn)知和閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精神生命的成長?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型小學(xué)語文閱讀課堂，將形成為教學(xué)內(nèi)容以及師生共同創(chuàng)生課程的教學(xué)取向，逐步構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)新生態(tài)，我們的閱讀課堂教學(xué)一定會(huì)更加彰顯出其特有的育人價(jià)值。

（作者單位：江蘇常州市解放路小學(xué)）