張淑娟

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0149-01

初中數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識的應(yīng)用和遷移. 有效作業(yè)設(shè)計，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重知識、技能的傳遞、訓(xùn)練以及知識的發(fā)生過程，還有利于學(xué)生更好地掌握知識和技能，進而使學(xué)生在思維情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探索的態(tài)度。

1.傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生苦不堪言。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中"促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展"的理念是不相符的。具體地說，布置作業(yè)存在的問題有：

1.1作業(yè)"統(tǒng)一布置"，忽視了學(xué)生之間的個體差異。許多老師只圖"量"，不求"質(zhì)"，多數(shù)表現(xiàn)為：作業(yè)量過重，不利于每個學(xué)生主動與富有個性地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致作業(yè)效果降低，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；作業(yè)設(shè)計的形式單一，老師大多是在臨近下課時布置課堂作業(yè)，多為課后習(xí)題。這樣所有同學(xué)都一樣，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會做，很多時候是抄來抄去，基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易，馬虎了事。學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的樂趣，作業(yè)的效果自然大打折扣。

1.2作業(yè)"全批全改"，學(xué)生多數(shù)處于被動地位。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、外語、地理、生物、政治、歷史，門門有作業(yè)，科科擠時間，學(xué)生不管對與錯，不論什么方法，只要能每天按時完成作業(yè)并及時上交，就"阿彌陀佛"了。這在一定程度上擠壓了學(xué)生主動思考、自我鞏固與提升的空間，影響學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐、主動與富有個性地學(xué)習(xí)。違背了"開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人"的教學(xué)理念。

1.3師生雙方獲得的信息失真度大。很多學(xué)生做作業(yè)是應(yīng)付老師"批改"，時常不擇手段，完成任務(wù)了事，教師很容易"上當(dāng)受騙"。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時作業(yè)很不錯，幾乎沒有錯誤，但考試成績卻很差，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學(xué)生忙于應(yīng)付而抄襲作業(yè)所致。平時不會、不懂的問題未暴露出來，最后越積越多，考試當(dāng)然考不好了；由于時間緊，要批改的作業(yè)太多，很多教師實際批改作業(yè)只是走馬觀花，匆匆打上"√"了事，即使有個別錯誤，教師也只會匆匆打上"×"，沒時間給學(xué)生詳細指出。學(xué)生由這些符號只能知道哪個錯了，但不知道錯在哪里？得到的仍是糊里糊涂的信息。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中也必須遵循這一要求，必須重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐結(jié)合，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式，促進學(xué)生能力素質(zhì)的全面提高。

2.1作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)性。在作業(yè)設(shè)計時要全面透徹地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，把握知識的連貫性，明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求. 首先要加強"雙基"訓(xùn)練，特別是對基本概念的理解和掌握是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)思維、提高能力的根本. 在作業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生首先完成的就是對課本上基礎(chǔ)知識的理解和掌握，對基礎(chǔ)知識的基本運用能力的培養(yǎng). 其次要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點知識，同時把學(xué)習(xí)中的難點分解于作業(yè)中，循序漸進地掌握知識. 另外要注意知識的整體性，一方面注意復(fù)習(xí)鞏固已有知識，與舊知識銜接起來，另一方面為后續(xù)知識做好準(zhǔn)備，把后面的內(nèi)容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性。

2.2作業(yè)內(nèi)容精練性。將不在勇而在謀，兵不在多而在精. 同樣，學(xué)生的作業(yè)不是多多益善，而在于精練. 首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的"質(zhì)"，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性和全面性. 在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則. 教師要切忌不加深入思考信手拈來的作業(yè)布置方式，也忌不切合學(xué)生實際好高騖遠或刁鉆怪偏的作業(yè)布置，注意充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的能效.其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的"量". 作業(yè)量的確定受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論. 應(yīng)減少不必要的重復(fù)練習(xí)，精心選擇，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生布置高質(zhì)量的、典型性的作業(yè)題，以達到練一題而通一類的效果。

2.3作業(yè)布置層次性。不同學(xué)生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異，對他們提出同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則. 創(chuàng)設(shè)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓各類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展. 事實上，教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，沒有足夠的多樣性，就沒有可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，對學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變。只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正做到"優(yōu)化高效"。