楊文錢

摘要：物理教學(xué)過程中，既要激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科內(nèi)在的興趣，又要向?qū)W生傳授知識，更重要的還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性； 才能減輕學(xué)生過重負擔(dān)，盡快提高教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0194-01

1.高效的備課是關(guān)鍵一環(huán)

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，"備課"意義非比尋常，它是教師圍繞教學(xué)所進行的一系列準(zhǔn)備性活動，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機。也只有如此，才能出現(xiàn)"教師樂教，學(xué)生樂學(xué)"的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，"三個臭皮匠，抵個諸葛亮"，強調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內(nèi)教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

2.利用短語，加強物理概念的記憶

初中物理上有很多概念，它們是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，因此，對概念的識記是必要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師習(xí)慣用灌輸?shù)姆椒?，將這些理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生通過死記硬背的方法記住物理概念，消耗了大量的時間與精力，記住概念后也不知道其本質(zhì)，長期下去，學(xué)生感到物理難學(xué)，最終使很多學(xué)生討厭物理，放棄對物理的學(xué)習(xí)。

物理概念是需要記憶的，但不能用機械的、死記的方法，我們老師可以用短語的方法輔助學(xué)生記憶，這樣能讓學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，收效還明顯，短語的表現(xiàn)力強，言簡意賅，它是一種學(xué)生喜聞樂見的語言表現(xiàn)形式，深受學(xué)生的喜愛，在物理教學(xué)中，巧用短語或口訣，能將抽象的物理概念、枯燥的物理定律變的生動、有趣，不僅能活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

3.設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師將課本知識原原本本的傳授給學(xué)生，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)中，老師若能把啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索的問題，預(yù)先計劃一下，使這些思考的問題更加有層次，把前一個問題與后一個問題聯(lián)系起來，組成一個系統(tǒng)性的問題，使學(xué)生逐步深入的思考，就能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，比如，有這樣的一個問題：一條挖泥船在一個池塘里挖泥，并將挖出的泥土放進船倉里，請你思考一下，池塘中的水面是上升了還是下降了？對于這個綜合的問題，學(xué)生思考起來比較困難，老師可以這樣誘導(dǎo)學(xué)生思考：判斷水面是否上升或下降，關(guān)鍵是判斷什么量？將泥土從河里挖出，不放進船里，水面如何變化？把泥土放進船倉里，水面是上升了還是下降了呢？如何比較泥土的體積與它在船倉里排開的水的體積大小呢？我們可以看出，每一問題好像是思維過程的路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生進行合乎邏輯的思考，這樣就提高了學(xué)生的思維能力。

4.營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求："在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展"。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系，如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于提高教育教學(xué)效果。

我不管在課堂上還是課外對不同程度的學(xué)生都一致對待，和他們和睦相處，時常與他們談心：拉拉家常，講講笑話等，了解他們的學(xué)習(xí)與生活、幫助他們解決困難，我答應(yīng)學(xué)生的事情，一定要盡快做到，能容忍和接受學(xué)生的一些小毛病，通過這些看似不起眼的事情，可以拉近與學(xué)生的距離，增進與他們的感情，這樣得到他們的信任。如：學(xué)生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象，有的教師認為是"耍小聰明""出風(fēng)頭""目無師長""破壞課堂紀(jì)律"，往往惱羞成怒，對學(xué)生斥責(zé)，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。殊不知，這可能成為一種重要的資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個孩子的"閃光點"、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是任意的給予扼殺和毀滅。

5.在物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

物理教學(xué)的主體是學(xué)生。由于學(xué)生的原來基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異，形成了每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、需求目標(biāo)的很大不同。因此，物理教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，針對每個學(xué)生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標(biāo)地進行點撥，以期使每個學(xué)生都得到發(fā)展，取得成功。

"分層次教學(xué)"是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。美國心理學(xué)家布魯姆在"掌握學(xué)習(xí)理論"中指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力缺陷，而是未得到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指為學(xué)生提供的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須的學(xué)習(xí)時間。給予個別的指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等。"分層次教學(xué)"就是最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種"學(xué)習(xí)條件"和"必要的全新的學(xué)習(xí)機會"，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情感。endprint