安小燕

〔摘要〕在心理健康教育的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將良好扎實(shí)的理論素養(yǎng)和持續(xù)不斷的實(shí)踐相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，要注意把握時(shí)機(jī)，順應(yīng)學(xué)生心理需求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，努力營(yíng)造良好的教育氛圍，擴(kuò)大師生間的心理相容性，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的心理健康教育服務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；心理健康教育；護(hù)航

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）35-0075-03

對(duì)于教師的社會(huì)功能，唐代文學(xué)家韓愈做過(guò)一個(gè)精辟的總結(jié)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！苯處煶司邆鋫鞯?、授業(yè)的基本功之外，還要努力成為學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，要幫助學(xué)生解除來(lái)自心靈的困惑，從而促進(jìn)學(xué)生健康、積極地成長(zhǎng)，特別是對(duì)于處在人生發(fā)展關(guān)鍵期的青少年而言，教師更要努力成為他們健康成長(zhǎng)的護(hù)航人。

幫助學(xué)生解除來(lái)自心靈的困惑，最直接有效的辦法就是在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育課。在十年的摸索實(shí)踐中，我逐漸形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

首先，要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，需要教師具備心理學(xué)方面的良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以幫助教師剝除學(xué)生行為“異常”的表象，迅速而準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的關(guān)鍵實(shí)質(zhì)所在。我曾經(jīng)接手這樣兩個(gè)案例，雙方當(dāng)事人都是高一年級(jí)的學(xué)生，同級(jí)不同班。兩個(gè)學(xué)生相互并不認(rèn)識(shí)，但他們的行為表現(xiàn)卻是相同的：兩人都非常熱愛(ài)課外書(shū)籍，簡(jiǎn)直到了癡迷的地步，幾乎因此而荒廢放棄正常學(xué)業(yè)，這使學(xué)生家長(zhǎng)和老師非常焦慮。在這種情況下，如果我們采取沒(méi)收書(shū)籍、強(qiáng)行監(jiān)督等懲罰性措施，可能會(huì)收到一定的效果，卻不能從根本上解決這一問(wèn)題；如果只是簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，還可能激起學(xué)生的厭惡和反抗心理。心理學(xué)中有這樣一個(gè)規(guī)律：所有的行為問(wèn)題，從根本上講，是由心理因素引起的。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人的會(huì)談，了解到學(xué)生各自的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，透過(guò)行為表現(xiàn)的現(xiàn)象，分析來(lái)自心理的深層次的原因，發(fā)現(xiàn)家庭成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育失當(dāng)是學(xué)生甲的行為問(wèn)題的心理誘因，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力欠佳是造成學(xué)生乙行為問(wèn)題的誘因。在此基礎(chǔ)上確定解決問(wèn)題的方案與思路，最終收到了良好的教育效果。

因此，想想要有效解決學(xué)生的行為心理問(wèn)題，只有具備深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程緊密聯(lián)系，隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)充電，才能保證很好地為學(xué)生服務(wù)，提高問(wèn)題解決的能力和質(zhì)量。

其次，要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，須把握好心理健康教育的方式和介入時(shí)機(jī)。

心理健康教育的方式，除了課堂中的集體授課之外，還可以有小組討論、辯論的方式，精心設(shè)計(jì)的心理游戲、活動(dòng)以及課堂中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌唱、舞蹈、情景劇等形式。特別要注意的是，心理健康教育要判別集體教育與個(gè)別輔導(dǎo)的情況區(qū)分，集體教育個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)號(hào)入座的厭惡感和排斥感；個(gè)別輔導(dǎo)集體教育，則可能由于缺乏針對(duì)性而喪失學(xué)生對(duì)心理健康教育的信任感與安全感。心理健康教育介入的時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)，則可能事半而功倍，相反，教育時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，過(guò)早或過(guò)遲，都有可能由于學(xué)生的自我防衛(wèi)而前功盡棄。

例如，曾有一位高一學(xué)生，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久后便滯留家中，不肯再次走進(jìn)校園，家長(zhǎng)為此大傷腦筋。心理教師知道情況后，不是直截了當(dāng)?shù)貏裾f(shuō)他回到學(xué)校上課，而是耐心地傾聽(tīng)他對(duì)自己未來(lái)生活的規(guī)劃設(shè)計(jì)，當(dāng)家長(zhǎng)與老師聽(tīng)說(shuō)他是想回鄉(xiāng)下承包土地種植洋蔥時(shí)，又是一片反對(duì)聲，但是心理教師卻對(duì)他的想法大為贊賞，稱贊他具有敏銳的經(jīng)濟(jì)嗅覺(jué)，于是學(xué)生便和心理教師一道制定出一套宏偉的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。但是這些計(jì)劃一經(jīng)實(shí)踐，便遭遇到了諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的困擾。例如，在尋找貨款時(shí)，銀行分期付款兩種模式，選擇更合理經(jīng)濟(jì)的還款方式，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，函數(shù)或是極限。在對(duì)土地的養(yǎng)分測(cè)試因地施肥過(guò)程中運(yùn)用到化學(xué)物理方面的知識(shí)，簽訂合同文書(shū)需要良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和相應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)常識(shí)……正是在一系列的實(shí)踐中，使學(xué)生深刻意識(shí)到自身知識(shí)準(zhǔn)備的不足和學(xué)習(xí)的重要性，并開(kāi)始重整旗鼓投入學(xué)習(xí)中。

在這個(gè)案例中，心理健康教育的契機(jī)，是在了解學(xué)生真實(shí)的想法并付諸行動(dòng)之后展開(kāi)的。如果我們只是盲目地勸說(shuō)學(xué)生重返課堂，或是在了解學(xué)生的真實(shí)想法之后就直接反對(duì)，教育的結(jié)果就很難預(yù)料。我們常說(shuō)，心理健康教育重在預(yù)防，是未雨綢繆，但是在實(shí)際工作的過(guò)程中，亡羊補(bǔ)牢有時(shí)也能收到期望中的效果。

再次，心理健康教育工作要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，合理引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)識(shí)失衡中重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

順應(yīng)學(xué)生的心理需求，首先要求教師要了解學(xué)生的心理需求，只有了解了、把握了學(xué)生在每個(gè)時(shí)期特定的心理需求，才可能做到順應(yīng)學(xué)生的心理需求。而學(xué)生是個(gè)性不同的個(gè)體，個(gè)體之間的心理需要也不盡相同，這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中具有敏銳的觀察力和靈活處理的預(yù)案。比如青春期是學(xué)生性意識(shí)覺(jué)醒、對(duì)異性心存好奇渴望了解的階段，但也有不少學(xué)生把握不好異性交往的尺度，在學(xué)生中間鬧緋聞惹爭(zhēng)議。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，心理健康教育的引導(dǎo)功能尤為重要。上文說(shuō)了，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，但順應(yīng)不是縱容，不是失去制約，任由其自由發(fā)展，而是在了解相應(yīng)的心理需求的基礎(chǔ)上，合理科學(xué)地引導(dǎo)、澄清和糾正學(xué)生在當(dāng)前問(wèn)題上的認(rèn)知偏差，使之樹(shù)立良好的性意識(shí)和性道德。通過(guò)組織學(xué)生討論“我欣賞的異性形象”，使學(xué)生能夠主動(dòng)摒棄一些外在形象、行為上一些看似有魅力實(shí)則粗陋不堪的不文明現(xiàn)象，比如男生說(shuō)粗話、抽煙，女生濃妝艷抹、奇裝異服等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在的心靈美、個(gè)性美，使文明、優(yōu)雅的言行舉止，成為校園文化的主流。

順應(yīng)學(xué)生的心理需求，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生塑造良好的自信心。特別是一些學(xué)習(xí)比較吃力，或身體外在形象有缺憾的學(xué)生，尤其要注意保護(hù)他們的自尊心。學(xué)習(xí)吃力或是外在形象有缺憾的學(xué)生，往往由于內(nèi)心自卑、封閉、缺乏良好的社會(huì)支持，而變得心理敏感、脆弱，容易受傷害，也容易對(duì)教師的教育工作有抵觸。因此，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的心理問(wèn)題，除了有耐心之外，還要找準(zhǔn)教育進(jìn)行的切入點(diǎn)，而對(duì)于他們身上存在的一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的發(fā)現(xiàn)及了解，則為教師教育工作的展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint

有一位身材比較豐滿的女生來(lái)找我，向我說(shuō)明她的苦惱：因?yàn)樗容^胖，所以老擔(dān)心別的同學(xué)在背后議論她、嘲笑她，于是為了減肥拼命節(jié)食，但卻因此而嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)生活。面對(duì)這種情況，我首先肯定她的勇氣可嘉，她雖然不善言談，但語(yǔ)言清晰、思路明確，然后和她一起討論身體指數(shù)（衡量是否屬于肥胖的數(shù)字指數(shù)）了解自己的身體狀況、飲食狀況，之后做出相應(yīng)調(diào)整方案。首先從外在形象上尋找自信，之后通過(guò)不斷提高的學(xué)業(yè)績(jī)效鞏固自信，收到了良好的心理輔導(dǎo)效果。

順應(yīng)學(xué)生的心理需求，就是要營(yíng)造良好的教育氛圍。良好的教育氛圍，可以使學(xué)生去除心理防衛(wèi)，感到輕松、愉悅，可以自由表達(dá)自己的所思與所想，可以不用顧忌自己的言論是否符合社會(huì)常理。在這種情況下，教師便可以清晰、明確地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)采取相應(yīng)的措施手段，防止惡性事故的發(fā)生。我曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)案例，有位性格木訥的男孩，多次遭到宿舍另外一個(gè)男孩的無(wú)理取笑和侮辱，他將自己的苦惱告訴家長(zhǎng)及老師，卻被告之要學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)寬容，無(wú)奈之下，學(xué)生找到心理教師傾訴他的遭遇，等到學(xué)生訴說(shuō)完畢，老師問(wèn)他準(zhǔn)備如何處理這種事情？男孩咬牙切齒地說(shuō)，要?dú)⒘四莻€(gè)多次侮辱他的男孩，并將一把水果刀放在自己的枕頭下準(zhǔn)備動(dòng)手。心理教師聽(tīng)說(shuō)之后并沒(méi)有直接阻止這樣的沖動(dòng)想法，而是冷靜地邀請(qǐng)他去一起吃飯，當(dāng)晚沒(méi)有讓其回宿舍，卻通知后勤總務(wù)處以檢查宿舍的名義，查收各宿舍的刀具，當(dāng)然也婉言約談另外一位當(dāng)事人要注意自己的言行。一場(chǎng)危機(jī)由此化于無(wú)形。我想學(xué)生必然是非常信任自己的老師的，不然那么大膽到極端的想法不會(huì)直接地說(shuō)出來(lái)。所以，在日常的心理健康教育工作中，注意與學(xué)生建立輕松愉悅、平等自主的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教育氛圍是非常重要的。

最后，在實(shí)際的工作中，教師需要具備良好的開(kāi)放的心態(tài)。

開(kāi)放的心態(tài)，使我們具備終身學(xué)習(xí)的能力，隨時(shí)接受新鮮事物，讓我們具有蓬勃的活力與朝氣，更容易與學(xué)生打成一片。擁有開(kāi)放心態(tài)還要摒棄已有的認(rèn)知偏見(jiàn)和固有的心理定式，能夠接納學(xué)生的缺點(diǎn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的某些不良行為，不是急于下結(jié)論、貼標(biāo)簽，而是給他們說(shuō)話、發(fā)言、解釋、陳述的機(jī)會(huì)，以平等的姿態(tài)、研究者的角度，挖掘深層次的心理誘因，從動(dòng)機(jī)上判斷，評(píng)定，有利于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。對(duì)于學(xué)生的言行變化，給予及時(shí)有效的信息反饋，以便強(qiáng)化學(xué)生的已有認(rèn)知，加深印象，從而收到應(yīng)有的教育效果。

總之，作為心理健康教育的工作者和實(shí)踐者，無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備，還是處理工作的方式方法，都需要認(rèn)真思索，細(xì)加揣摩，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。心理健康教育工作是一項(xiàng)助人自助的工作，幫助學(xué)生是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是以自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)水平代替學(xué)生成長(zhǎng)，代替學(xué)生做出決定。其實(shí)對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，陪伴本身就是一種支持，耐心等待總會(huì)花開(kāi)。

我相信，只要我們肯吃苦，肯努力，認(rèn)真思考，探索，就能為學(xué)生的人生發(fā)展提供幫助，促進(jìn)其身心健康的成長(zhǎng)，我們不僅要成為學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的領(lǐng)路人，還要成為學(xué)生身心成長(zhǎng)的護(hù)航人。

（作者單位：甘肅省民勤縣民勤一中，733300）

編輯/左文萍 終校/溫爾虹endprint