智障兒童語言障礙的矯正

袁清英

摘 要：智障兒童由于生理和心理上的某些缺陷，導(dǎo)致語言表達(dá)存在一定的障礙。作為一名特殊教育學(xué)校的老師，針對智障兒童的這一特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)過程中要對他們進(jìn)行有計(jì)劃和有針對性的語言訓(xùn)練矯正，使他們在現(xiàn)實(shí)生活中提高語言表達(dá)能力，更好地融入社會(huì)。分析了教師如何對智障兒童進(jìn)行語言障礙矯正。

關(guān)鍵詞：智障兒童；語言障礙；矯正

智障兒童的語言障礙具體表現(xiàn)在口吃、吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)模糊、語流不暢等方面，教師在教學(xué)過程中可通過多加關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生保持高效聽力習(xí)慣，積累字詞量和訓(xùn)練發(fā)音四個(gè)方面來對智障兒童進(jìn)行語言障礙的矯正。

一、教師要對智障兒童多加關(guān)愛

智障兒童由于自身缺陷的存在，使他們本身就具有自卑和對他人抵觸的情緒，因此教師在教學(xué)過程中要給予這些特殊天使更多發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。教師要傾注足夠的耐心，尊重他們的人格，用和藹可親的態(tài)度和他們打成一片，用友善的力量去啟迪他們的心靈，用真誠的愛心去融化他們的心理防線，使他們充分感受到教師的尊重、關(guān)愛和期待，讓他們通過實(shí)際學(xué)習(xí)感受進(jìn)步帶來的喜悅，從而樹立他們熱愛生活的自信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，大多智障兒童性格多少會(huì)有點(diǎn)孤僻，他們不愿配合教師學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取心。教師可通過個(gè)別溝通、贊賞鼓勵(lì)和正面期望等方式肯定他們的小進(jìn)步和小成績，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，明白通過自己的努力就可以取得進(jìn)步的道理。

二、教師要引導(dǎo)智障兒童保持高效聽力的習(xí)慣

智障兒童只有聽懂，聽明白語言，才能為清晰流暢的表達(dá)提供保證。教師可通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行有效訓(xùn)練。首先，教師在教學(xué)過程中說話時(shí)可用夸張的語調(diào)、緩慢的速度和搞笑的表情吸引學(xué)生聚精會(huì)神地聽。教師在講話之前可以先提出一個(gè)問題，學(xué)生聽完教師的講話回答問題，問題的設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)。其次，教師可以充分利用多媒體，借助多媒體的優(yōu)勢有效激發(fā)智障兒童的興趣。教師可以給學(xué)生播放那種語速緩慢、發(fā)音清晰地介紹名勝古跡和優(yōu)美風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生看完兩遍之后試著復(fù)述剛才看到的內(nèi)容，說多少算多少，只要學(xué)生敢說就給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)智障兒童勇敢邁出第一步。教師還可以給學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，聽得多了，語感就有了，學(xué)生表達(dá)起來也就有了底氣。

三、教師要引導(dǎo)智障兒童積累字詞量

智障兒童要想清晰流利地溝通交流，就必須要積累一定的字詞量，一切的語言訓(xùn)練都是建立在積累一定字詞量的基礎(chǔ)上的。智障兒童學(xué)習(xí)語文時(shí)可不按照普通小學(xué)的規(guī)律先學(xué)拼音后學(xué)字詞，他們可以拼音與字詞同時(shí)學(xué)習(xí)。第一，教師在智障兒童的識字教學(xué)過程中可采取比較直觀形象的辦法。例如，在教學(xué)“美”這個(gè)字時(shí)，教師可以同時(shí)教給學(xué)生“羊”和“大”，可以播放包含小羊和大羊的視頻動(dòng)畫，可以播放“羊”和“大”組成“美”字的圖片，可以播放一個(gè)美麗的小女孩給清潔工阿姨擦汗的視頻，讓學(xué)生真切感受美的行為，讓學(xué)生通過視頻，牢固的掌握字音、字形和字義。第二，教師還可以采取小組合作的方法吸引學(xué)生有效參與，提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)摘蘋果的游戲。準(zhǔn)備若干支架，在支架上掛幾個(gè)紅蘋果形狀的卡片，卡片上寫上剛學(xué)過的漢字，然后把學(xué)生分成若干組，每組每位學(xué)生手里有相應(yīng)的綠葉形狀的拼音，教師喊開始后，每組學(xué)生就要根據(jù)自己手中的拼音找相應(yīng)的漢字，看哪一組找得又快又準(zhǔn)，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組獎(jiǎng)勵(lì)真實(shí)的紅蘋果。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)字，在學(xué)習(xí)中提高合作能力，寓教于樂。

四、教師要有效訓(xùn)練智障兒童的發(fā)音

智障兒童的語言發(fā)展本就比正常兒童緩慢，因此教師一定要對智障兒童的發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)有序的訓(xùn)練。首先，教師要找到智障兒童的興趣所在，例如智障兒童一般都比較喜歡吃零食，教師可準(zhǔn)備若干餅干，讓學(xué)生看著餅干，清晰地描述“我喜歡吃餅干，我想吃餅干，餅干很好吃”。表達(dá)完后再給學(xué)生吃。其次，教師可以在課堂中舉辦演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講故事，講笑話，演小品，唱歌，背誦古詩，各種形式都可以。只有學(xué)生張嘴說話了，我們才能全面了解他們身上存在的問題，才能進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。最后，教師可通過一系列的動(dòng)作訓(xùn)練，矯正智障兒童的發(fā)音。例如，教師可訓(xùn)練學(xué)生張口這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生把嘴巴張大，一張一合，節(jié)奏時(shí)而快時(shí)而慢，活動(dòng)下顎。教師還可以訓(xùn)練學(xué)生揉腮，以促進(jìn)他們?nèi)考∪獾牧α亢挽`活性。教師還可以訓(xùn)練學(xué)生的舌頭，使他們靈活做出饒舌、伸出縮回和頂腮部的動(dòng)作。在訓(xùn)練的過程中，教師可以給每人發(fā)一個(gè)小鏡子，讓他們對著鏡子練習(xí)，矯正自己的動(dòng)作。

總之，特殊教育是一項(xiàng)長期、復(fù)雜而又艱巨的工作，教師要明白自己肩上的責(zé)任，熱愛這份事業(yè)，用愛心喚起智障兒童的自信心，用多種教學(xué)方法矯正智障兒童的語言障礙，減輕語言障礙帶來的不便，逐步促進(jìn)智障兒童的語言發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅endprint