依托文體特點(diǎn)，培養(yǎng)“語(yǔ)用”能力

王敏

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師要善于依據(jù)文體特點(diǎn)，探究“語(yǔ)用”訓(xùn)練的切入點(diǎn)和突破口；由讀到寫，進(jìn)行寫法的遷移；結(jié)合閱讀，落實(shí)好課堂練筆。通過循序漸進(jìn)、持之以恒地進(jìn)行“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文體；訓(xùn)練點(diǎn)；課堂練筆

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在小學(xué)階段的課文中，寫人的記敘文幾乎占了半壁江山，如果能利用好這些文本載體，挖掘其中的語(yǔ)用訓(xùn)練資源，將會(huì)大幅提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？

一、緊扣教材，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

我們都知道，備好課是上好課的前提和保障。所以，教師在上課之前應(yīng)充分備課，仔細(xì)研讀教材，明確本課要教什么和怎么教，學(xué)生要從本課中學(xué)到什么和用什么方法學(xué)。教師要善于從文章中挖掘出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練點(diǎn)。只有找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托。例如，教學(xué)《諾貝爾》一文，在學(xué)生讀到“貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢”時(shí)，我引導(dǎo)進(jìn)行說話練習(xí)，以親戚朋友、附近村民、政府官員和當(dāng)?shù)厝罕姷牟煌矸莺椭Z貝爾交流；在教學(xué)《祁黃羊》一課時(shí)，圍繞祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的舉動(dòng)，讓學(xué)生扮演祁黃羊的家人、同僚、仇人等，向祁黃羊的這一做法質(zhì)疑發(fā)問……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思路被打開了，思維更活躍了，他們對(duì)人物的語(yǔ)氣、情感把握得都很到位，在情景對(duì)話中真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，體會(huì)到了人物的高尚品質(zhì)。這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，正是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，我們只有找準(zhǔn)這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)才會(huì)猶如有源之水，才能夠源源不斷地流淌。

二、從讀學(xué)寫，進(jìn)行寫法的遷移

閱讀教學(xué)講求言意兼得，兩者要和諧共生。也就是說，我們既要關(guān)注文章的內(nèi)容，又要關(guān)注表達(dá)的形式和文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合。例如，在執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，在學(xué)生通過初讀、精讀和品讀深入感悟文本，感受到了李時(shí)珍不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度后，我并沒有就此結(jié)束本課，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：課文最后一個(gè)自然段僅僅是描寫環(huán)境嗎？課文中為什么有好幾處都進(jìn)行了環(huán)境描寫呢？一石激起千層浪，學(xué)生通過快速瀏覽課文，在相互研討、交流中，發(fā)現(xiàn)作者是通過環(huán)境來襯托人物精神品質(zhì)的，從而領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法。然后，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用本課學(xué)到的表達(dá)方法，寫自己熟悉的一個(gè)人，讓學(xué)生努力做到學(xué)以致用。再比如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，學(xué)生在品讀文本感悟到彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦的精神后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：彭德懷的精神品質(zhì)你是怎么體會(huì)到的？作者又是用怎樣的方法來表達(dá)的呢？學(xué)生在研讀和交流中不難發(fā)現(xiàn)，作者正是抓住了彭德懷的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫以及側(cè)面描寫，塑造了他的崇高形象。于是我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的這種表達(dá)方法寫自己的一個(gè)小伙伴，要求學(xué)生不要先告訴大家自己寫的這個(gè)人是誰(shuí)，而是通過人物描寫讓同學(xué)們?nèi)ゲ拢源藖頇z驗(yàn)自己是否能準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。這樣的做法不僅激發(fā)了學(xué)生練筆的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極表達(dá)的愿望，同時(shí)也讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合的妙處。

三、結(jié)合閱讀，落實(shí)好課堂練筆

文以載道，言為心聲，語(yǔ)言是心靈的外部符號(hào)，語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。為此，我嘗試了閱讀教學(xué)與課堂練筆相結(jié)合的方法。練筆是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的必要實(shí)踐，課堂小練筆是連接閱讀和寫作的紐帶，能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文后，結(jié)合高爾基寄來的信，我讓學(xué)生替高爾基的兒子給父親寫一封回信；在教學(xué)《半截蠟燭》一課后，讓學(xué)生緊接著課文最后一句“就在她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”續(xù)寫事情的結(jié)局；在學(xué)完課文《聶將軍和日本小姑娘》后，讓學(xué)生想象40年后美穗子從日本專程來探望聶將軍的情景，動(dòng)筆寫下來；學(xué)過《最后的姿勢(shì)》后，讓學(xué)生也動(dòng)筆為譚千秋老師寫一段“感動(dòng)中國(guó)”人物頒獎(jiǎng)詞，讓譚老師的英雄形象永遠(yuǎn)活在人們心中……也許學(xué)生的表達(dá)還顯稚嫩，不能妙筆生花，但在練筆的過程中，至少可以做到心中有感、言中有情、筆下有花。只要我們時(shí)刻不忘給學(xué)生搭建表達(dá)和展示的平臺(tái)，將這樣的課堂練筆堅(jiān)持下去，總有一天，孩子們的筆下會(huì)是一個(gè)百花爭(zhēng)艷的大花園。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的途徑有很多，不僅僅局限于寫人的記敘文這一種文體，而應(yīng)在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實(shí)。但是，抓住寫人記敘文這一“語(yǔ)用”訓(xùn)練的切入點(diǎn)和突破口，循序漸進(jìn)、持之以恒地進(jìn)行“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)，相信學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平和語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)不斷提高。

編輯 趙飛飛endprint