喬忻如??

摘要：目前，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變順應(yīng)世界高等教育的發(fā)展潮流，為社會(huì)提供專業(yè)人才。應(yīng)用型大學(xué)作為一種新的大學(xué)類型，在辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)上有其特殊性和現(xiàn)實(shí)性，本人從第二外語(yǔ)德語(yǔ)的教學(xué)研究出發(fā)，主要針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，側(cè)重探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略等問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；第二外語(yǔ)德語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

一、 應(yīng)用型大學(xué)概念論述

由于各國(guó)不同的國(guó)情和歷史發(fā)展進(jìn)程，在高等教育方面也呈現(xiàn)不同的大學(xué)分類情況，例如，德國(guó)大學(xué)分為：學(xué)術(shù)性、綜合型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和?？拼髮W(xué)以及職業(yè)學(xué)院等。其中有60%的大學(xué)生在應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（1997年修訂本）中對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的定義是，“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系，培養(yǎng)技術(shù)、技能型的人才”。應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵特征主要有以下幾個(gè)方面：（1）在經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中，根據(jù)地方需求設(shè)置相關(guān)應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；（3）重視應(yīng)用研究，與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；（4）加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)需求的應(yīng)用性人才。

近幾年，我國(guó)高等教育正實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從精英化教育進(jìn)去了大眾化教育階段，也已初步產(chǎn)生了三種高校類型：“學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院以及職業(yè)性技能型院校（高職高專）”。應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型的、適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又具有創(chuàng)新性思維和國(guó)際視野的本科人才，這與學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校培養(yǎng)的人才有很大的不同?！皯?yīng)用型人才是介于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型人才與職業(yè)技能型人才的中間型人才，既有本科人才的學(xué)科教育特征，又有應(yīng)用人才的職業(yè)教育特征?！迸c傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)培養(yǎng)的人才相比，應(yīng)用型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)人才的專精實(shí)用和實(shí)踐能力，它更注重學(xué)生將所學(xué)知識(shí)集成創(chuàng)新，為生產(chǎn)力提高提供智力支持；而與職業(yè)性技能型院校相比，應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合設(shè)計(jì)和研究能力的人才。

李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大第三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中指出“要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，鼓勵(lì)到基層就業(yè)。實(shí)施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)”。足見國(guó)家對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的重視。如何培養(yǎng)國(guó)家需要、適應(yīng)社會(huì)的有用人才，就成為高校教育工作的重點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用性，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才。

二、 高校第二外語(yǔ)德語(yǔ)教學(xué)存在的問題研究

德語(yǔ)作為歐盟政治經(jīng)濟(jì)體中僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)言，在日益密切的國(guó)際交往中占有越來(lái)越重要的地位，德國(guó)也成為歐盟中與我國(guó)在外貿(mào)中交往最頻繁的國(guó)家，德語(yǔ)學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的重視。全國(guó)目前約有130所高校開設(shè)了“大學(xué)德語(yǔ)”的教學(xué)課程。第二外語(yǔ)德語(yǔ)的教與學(xué)在高校中日益普遍，但其中也存在著問題和不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1. 課時(shí)問題。新修訂的《德語(yǔ)（二外）教學(xué)大綱》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，同時(shí)具備初步的聽、說(shuō)、寫、譯的能力，并能用德語(yǔ)交流比較簡(jiǎn)單的消息”，同時(shí)大綱提出教材要注意題材和體裁的多樣性，而且要注意跨文化交際的培養(yǎng)。大綱規(guī)定，二外德語(yǔ)一般周學(xué)時(shí)為四學(xué)時(shí)，共三到四個(gè)學(xué)期上完，總共學(xué)時(shí)為180至240學(xué)時(shí)。我校開設(shè)的第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)一般為96至160學(xué)時(shí)。在課時(shí)數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱要求，這就增加了教學(xué)任務(wù)完成的難度。

2. 教學(xué)內(nèi)容問題。在課時(shí)緊張的情況下，二外德語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)學(xué)期中，主要完成外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新編大學(xué)德語(yǔ)》第一、二冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)音、詞匯量、語(yǔ)法、文本閱讀、口語(yǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面都是巨大的挑戰(zhàn)。要在三個(gè)學(xué)期中，單憑課堂學(xué)習(xí)就達(dá)到對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等五方面能力培養(yǎng)，幾乎是不可能的，這就勢(shì)必需要學(xué)生利用課外時(shí)間在這五方面多下工夫。

3. 學(xué)習(xí)興趣問題。二外德語(yǔ)的學(xué)習(xí)者大多是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，雖然德語(yǔ)與英語(yǔ)同屬西日耳曼語(yǔ)支，在書寫和讀音上存在諸多相似點(diǎn)，但德語(yǔ)畢竟有其自身的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和讀音規(guī)則，且這兩部分又恰巧是需要記憶的。記憶意味著需要花費(fèi)大量的課外時(shí)間，而單純的死記硬背又是大學(xué)生學(xué)習(xí)中最反感的。同時(shí)，在課堂上由于課時(shí)的局限，很多時(shí)候都是教師講授，而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。由此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

4. 教學(xué)方法問題。由于課時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容繁多，導(dǎo)致在課堂上往往采用教師講授、學(xué)生聽課的形式，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺性。教師將枯燥的理論知識(shí)在課堂上一味地灌輸給學(xué)生，但學(xué)生因不感興趣而學(xué)得吃力，由于理論脫離實(shí)際，使知識(shí)得不到很好的應(yīng)用，而成為了單純的書本知識(shí)。正因知識(shí)得不到很好應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，成為惡性循環(huán)。

三、 應(yīng)用型大學(xué)第二外語(yǔ)德語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法初探

應(yīng)用性是應(yīng)用型大學(xué)的本質(zhì)屬性和核心理念，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、人才培養(yǎng)方面：高校職責(zé)中重要的一項(xiàng)就是人才培養(yǎng)。培養(yǎng)國(guó)家社會(huì)需要的、跨學(xué)科復(fù)合型具有國(guó)際視野和思辨批判精神的人才是主要任務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)側(cè)重應(yīng)用性，也體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即“它容納廣闊的學(xué)術(shù)教育，也提供廣泛地直接為市民生活服務(wù)的教育而不是單純培養(yǎng)職業(yè)人的教育；即使是培養(yǎng)職業(yè)人的教育，它也側(cè)重于基層一線人才在智能和技術(shù)上養(yǎng)成，而不是單一技能和單一職業(yè)操作習(xí)慣的養(yǎng)成”。第二、科學(xué)研究方面：應(yīng)用型大學(xué)相較于理論創(chuàng)新更注重實(shí)踐方面的創(chuàng)新，側(cè)重將實(shí)踐中得來(lái)的規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際。第三、社會(huì)服務(wù)方面：應(yīng)用型大學(xué)不以培養(yǎng)創(chuàng)新人才和理論知識(shí)創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，而更注重“以技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)甚至創(chuàng)辦公司來(lái)直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。

教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者解放出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色也需得到轉(zhuǎn)變，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求和興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)者和幫助者。由于第二外語(yǔ)德語(yǔ)課時(shí)緊張和教學(xué)內(nèi)容繁重，勢(shì)必需要學(xué)生在課外多利用時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和消化，在應(yīng)用型大學(xué)第二外語(yǔ)德語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1. 語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面。德語(yǔ)雖然與英語(yǔ)存在諸多相似之處，但是在語(yǔ)音方面差異較大，德語(yǔ)是一種拼讀性的文字，但在學(xué)習(xí)初期會(huì)借助英語(yǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)發(fā)音。在初學(xué)德語(yǔ)的幾個(gè)星期的課堂上一味地教師領(lǐng)讀帶讀，學(xué)生跟讀，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)變得一成不變，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以嘗試選擇各個(gè)讀音規(guī)則中典型的單詞，而該單詞本身與德國(guó)文化能相結(jié)合，詳細(xì)講述單詞的發(fā)音規(guī)則，同時(shí)結(jié)合德國(guó)文化介紹。這樣既能加深對(duì)讀音的記憶又能了解德國(guó)文化。課前給每個(gè)小組同學(xué)分配任務(wù)，按照這樣的模式進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果在課堂上展示。這樣一來(lái)學(xué)生既能牢記該讀音，又能了解德國(guó)文化，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；

2. 語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面。語(yǔ)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最為枯燥卻又不可或缺的部分，如何將語(yǔ)法課上的生動(dòng)有趣同時(shí)又讓學(xué)生真正掌握，這就成為難題。本課程使用的教材《新編大學(xué)德語(yǔ)》第一、二冊(cè)分別分為十個(gè)單元，每個(gè)單元都有一定的語(yǔ)法知識(shí)。教師在課堂上先將本單元語(yǔ)法進(jìn)行大致總結(jié)歸納，采取小組學(xué)習(xí)任務(wù)法，課外教師提供一定幫助，該小組在課堂上講解語(yǔ)法，教師再進(jìn)行講解和總結(jié)；

3. 閱讀訓(xùn)練方面。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)主課文列出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，再輔以課堂講解。而閱讀文章一般作為課后閱讀材料，可作閱讀理解訓(xùn)練或翻譯訓(xùn)練用。每周學(xué)習(xí)一篇簡(jiǎn)單的實(shí)時(shí)德語(yǔ)新聞，擴(kuò)充詞匯量，每月進(jìn)行一次讀書會(huì)活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得；

4. 聽力訓(xùn)練方面。將教材每個(gè)單元都有的聽力訓(xùn)練和相應(yīng)練習(xí)作為課堂測(cè)驗(yàn)，課外補(bǔ)充符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的德國(guó)電影和德語(yǔ)歌曲，作為聽力訓(xùn)練中較有趣味性的部分。針對(duì)學(xué)生感興趣的電影片段可以試著讓他們進(jìn)行配音游戲或者學(xué)唱簡(jiǎn)單歌曲等；

5. 口語(yǔ)練習(xí)方面。圍繞每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，布置學(xué)生課外準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)話表演，可以是小品、采訪、專題介紹等。使學(xué)生將課堂中和課外學(xué)習(xí)所得的詞匯、句型和文化內(nèi)容都融入口語(yǔ)表達(dá)中，并拍成小視頻，上載到學(xué)習(xí)網(wǎng)站供大家交流學(xué)習(xí)；

6. 寫作與翻譯方面。根據(jù)每單元給出的主題布置學(xué)生完成相應(yīng)的寫作并結(jié)合實(shí)際做出相應(yīng)調(diào)整，例如：信件、求租和出租房屋廣告、尋物啟事、邀請(qǐng)函等的書寫。翻譯訓(xùn)練方面主要將教材閱讀理解文章作為德譯漢的材料，同時(shí)將旅游德語(yǔ)和日常用語(yǔ)作為漢譯德的主要素材。寫作與翻譯的作業(yè)主要采用網(wǎng)站發(fā)布的形式，讓學(xué)生在完成自己作業(yè)的同時(shí)也完成互評(píng)的工作。

具體從以上幾個(gè)教學(xué)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)外，還應(yīng)在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上進(jìn)行改革：第一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力，這種創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力方面。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)工程意識(shí)”，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)以研究的態(tài)度觀察事物。在第二外語(yǔ)德語(yǔ)的教學(xué)中，主要將課程重心放在實(shí)踐教學(xué)中，例如，利用情境教學(xué)法，將詞匯、日常用語(yǔ)、固定句型和語(yǔ)法融入特定場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)情境模擬和再現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)。第二、在中德日益密切的貿(mào)易往來(lái)中，第二外語(yǔ)德語(yǔ)的教學(xué)單純依靠一本教材是不夠的，須結(jié)合實(shí)際，特別是增加經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)中的商務(wù)信函寫作和商貿(mào)德語(yǔ)等內(nèi)容，相應(yīng)可以在課程中加入這部分內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際，更實(shí)用。第三、將德國(guó)文化帶進(jìn)課堂。國(guó)際交流中主要就是文化的交流，如何更好地避免文化沖突？學(xué)習(xí)一定的跨文化交際知識(shí)和具備一定的跨文化交際理念是必要的，特別是日常交際和商務(wù)貿(mào)易中可能會(huì)遇到的文化現(xiàn)象。這部分內(nèi)容 由成立項(xiàng)目小組以小報(bào)告的形式在課上完成，既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，又鍛煉學(xué)生科學(xué)研究的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型大學(xué)中的第二外語(yǔ)德語(yǔ)教學(xué)必須符合應(yīng)用性這個(gè)特點(diǎn)，課程的設(shè)置、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的選用都必須符合應(yīng)用性和實(shí)踐性，為應(yīng)用型大學(xué)在地方建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)德語(yǔ)課中，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，又促進(jìn)地方建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)。

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