葛洪美??

摘要：情境教學(xué)是一種新興起的課堂教學(xué)方法，其核心在于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性并充分利用學(xué)生情感等非智力因素來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的目的。但當(dāng)前的初中歷史情境教學(xué)存在一定局限性，研究走出課堂打造歷史學(xué)習(xí)新情境旨在優(yōu)化初中歷史情景教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：走出課堂；初中歷史；情境教學(xué)

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，當(dāng)前眾多初中歷史教師已經(jīng)開(kāi)始使用諸如情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，并且已經(jīng)取得一定的教學(xué)成績(jī)。但根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，當(dāng)前的初中歷史情境教學(xué)還存在一定的局限性，還無(wú)法達(dá)到預(yù)期理想的效果，這種教學(xué)方法還具有充分的潛力值得引起教師完善?；诖?，本文在此以初中歷史學(xué)習(xí)為例探究走出課堂打造歷史學(xué)習(xí)的新情境，以求能夠?yàn)闅v史情境教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供新的方向。

二、 抓住學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃

近年來(lái)，情景教學(xué)法已經(jīng)成為一種較為普遍的現(xiàn)代化教學(xué)方法，其已經(jīng)在歷史教學(xué)中取得不俗的教學(xué)成績(jī)。但調(diào)查顯示，教師取得的教學(xué)成績(jī)往往受制于學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，不同階段的學(xué)生擁有不同的個(gè)性、興趣和審美情趣。因此，教師要在初中歷史教學(xué)中帶著學(xué)生走出課堂開(kāi)展更有效的新情境教學(xué)就需要抓住學(xué)生的特點(diǎn)制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

從本質(zhì)上說(shuō)，走出課堂就是將學(xué)生帶到教室外，包含了觀察歷史遺跡、歷史博物館等多種方式，這就表明教師面臨著計(jì)劃與選擇的問(wèn)題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)代的初中學(xué)生具有更明顯的個(gè)性，學(xué)生更是處于關(guān)鍵的青春叛逆期。這種特性已經(jīng)決定了教師需要在情境的設(shè)定下抓住學(xué)生的興趣，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生更愿意順從教師的安排進(jìn)而配合教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)到走出課堂的真正目的。

舉例來(lái)說(shuō)，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的特性沒(méi)有做好鋪墊工作就帶著學(xué)生來(lái)到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館中。但在實(shí)際操作的過(guò)程中，部分學(xué)生不按照要求到處跑動(dòng)，部分學(xué)生表現(xiàn)出一副無(wú)趣的樣子也使師生間的氛圍變得沉悶。由此可見(jiàn)，做好適當(dāng)?shù)匿亯|工作是具有充分必要性的。

例如，教師計(jì)劃將學(xué)生帶入當(dāng)代當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@中參觀并了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史事件并對(duì)愛(ài)國(guó)主義的意識(shí)和精神有進(jìn)一步的感受。為了更好地開(kāi)展計(jì)劃，教師在課堂教學(xué)中完成基本的教學(xué)內(nèi)容并給學(xué)生播放了相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生在直觀的觀察中看到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈以及當(dāng)時(shí)人民表現(xiàn)出的頑強(qiáng)意志。利用多媒體設(shè)備，教師將抽象的歷史內(nèi)容更直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這在一定程度上吸引了學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生對(duì)下一趟室外的課程充滿期待，這就為走出課堂提供了有力的基礎(chǔ)和支撐。

三、 加強(qiáng)情境復(fù)現(xiàn)提高效力

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂開(kāi)設(shè)更有效的情境教學(xué)，其不僅僅局限于當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡或者歷史博物館。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到這一課題的中心，“走出課堂”是一個(gè)抽象的概念，它所倡導(dǎo)的核心是進(jìn)一步解放學(xué)生的思維，讓師生能夠在更自由的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境提高情境教學(xué)的效力。因此，教師所要思考的主要問(wèn)題在于如何加強(qiáng)情境復(fù)現(xiàn)的力度達(dá)到提高情境教學(xué)效力的目的。

換言之，教師能夠在課堂外通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與安排提高情境的真實(shí)性以及情境教學(xué)的效力。例如，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生是很難感受當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民面對(duì)的局面的，這就限制了學(xué)生的理解和感悟，并不能真正感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民的巨大傷害，也無(wú)法感受清王朝腐朽沒(méi)落的過(guò)程以及帶來(lái)的變化。

教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生帶出課堂帶到更真實(shí)的情境中加強(qiáng)學(xué)生的感悟。一方面，教師可以帶著學(xué)生來(lái)到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館中，并事前安排好參觀的路線。在帶領(lǐng)學(xué)生參觀的過(guò)程中，教師就擔(dān)任好導(dǎo)游的任務(wù)，將參觀的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，讓學(xué)生在博物館烘托的氛圍中對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件有更深刻的感悟。另一方面，教師可以擺脫教室的限制來(lái)創(chuàng)設(shè)更好的情境，例如教師可以組織學(xué)生在操場(chǎng)上根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史表演歷史話劇。教師讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的歷史知識(shí)自己設(shè)計(jì)劇本，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下加入更豐富的內(nèi)容。走出課堂后，學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)生所發(fā)揮出的能動(dòng)性也更加突出。

在此背景下，教師所開(kāi)設(shè)的歷史情境教學(xué)更加真實(shí)也就更有效力，不但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、 靈活運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師也應(yīng)該在初中歷史教學(xué)中更加靈活地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，憑借其強(qiáng)大的資源收集能力、信息傳播能力以及多媒體表現(xiàn)能力，教師能夠獲得更豐富的教學(xué)資源并擁有更加廣闊的平臺(tái)。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以在課堂上與學(xué)生共同決定課外研究的主題、方式和地址。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣做出更好的選擇，進(jìn)一步抓住學(xué)生的興趣。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師開(kāi)展的課堂教學(xué)也可以更具有深度和廣度，豐富學(xué)生的知識(shí)面也能為課外的情境教學(xué)提供基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

走出課堂開(kāi)設(shè)更有效的歷史情境教學(xué)是一個(gè)較新的教學(xué)理念，它能有效彌補(bǔ)當(dāng)前情境教學(xué)的漏洞和不足，極大地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。但這種教學(xué)方法同樣存在諸如學(xué)生安全問(wèn)題得不到保障等問(wèn)題，這就需要教師不斷研討，逐步完善這一教學(xué)理念，推動(dòng)歷史情境教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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