曹燕玲??

摘要：在新課程背景下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該聚焦于提升學(xué)生的“語用”能力。語用能力就是讓語文學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會運用母語。為此，教師應(yīng)在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，從文本中找到語用訓(xùn)練的切入點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，在文本中調(diào)動多種感官參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，扎扎實實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語用；素養(yǎng)

語文教學(xué)是對母語（漢語）進行的教學(xué)活動，應(yīng)該是學(xué)生最喜歡、學(xué)起來最快樂省勁的課程。但在長期以來，卻存在著語文教學(xué)耗時低效的現(xiàn)象。有人做過這樣的調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示，很多學(xué)生“不喜歡語文課”甚至是“很不喜歡”，這說明我們的語文教學(xué)是存在諸多問題的。我們對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來社會發(fā)展的需要之間，存在一定的反差，這是值得深深思索的問題。為什么會使學(xué)生產(chǎn)生不喜歡語文的感覺？語文教學(xué)為什么依然低效甚至可以不客氣地說無效呢？

《語文課程標(biāo)準》中強調(diào)，語文是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，這就要求語文教師在注重對學(xué)生情感進行熏陶的同時，還要立足于對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)過程的主體，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，使語文教學(xué)的目的和本體得到回歸。

要使小學(xué)語文教學(xué)的目的和本體得以順利回歸，作為小學(xué)語文教研員，筆者認為，努力抓好閱讀教學(xué)是不錯的切入點。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生體悟到文章所要表達的思想感情，還能啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。更為重要的是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)所選的材料具有典型性，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言文字，切實提高對語言的運用能力，在字斟句酌中感受語文的含蓄之美、簡練之美，進而提升語文素養(yǎng)。那么，如何開展有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力呢？筆者結(jié)合自身的教研實踐，談幾點體會。

一、 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)中，教師要有比較敏銳的教學(xué)“直覺”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的“爆發(fā)點”，在立足文本的基礎(chǔ)上，巧設(shè)疑問，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，促進他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，教師適時點撥，體會其中詞句的美妙、人物形象的高大，讓學(xué)生換位思考，如果“我”是故事中的主人公，我的心理活動會是什么樣的，我的選擇又會是什么樣的，要是換做我們來寫，這一段的景色是什么樣的？這樣就調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與進來，能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、 立足文本，結(jié)合實際，找到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“訓(xùn)練要點”

1. 找準學(xué)生的年段目標(biāo)，根據(jù)實際，找到語用訓(xùn)練要點

學(xué)生在各個年段對語文學(xué)習(xí)的掌握程度和要求是不同的，這就要求教師吃透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011版）》的要求，針對不同的年段對學(xué)生的“語用”學(xué)習(xí)，采取不同的提高方式。浙江省特級教師吳孔裕老師也曾說過：“低段要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準確和句式的運用；中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運用；高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開學(xué)習(xí)。”這些理論，具有很強的指導(dǎo)意義和實踐性，為我們開展語用能力教學(xué)指明了方向。因其指向性較為突出，符合各年段學(xué)生的需求，故可以保證訓(xùn)練目標(biāo)的有效落實。

教師在引領(lǐng)學(xué)生通讀文本的基礎(chǔ)上，開始有步驟地對學(xué)生進行訓(xùn)練。她先提問學(xué)生這樣的問題：“烏鴉為什么要找水喝？”問題很淺顯，有利于打開教學(xué)的局面，提高學(xué)生的參與性和成就感。很快，學(xué)生就想到答案了：“因為烏鴉口渴了?！蹦呛?，老師又繼續(xù)提問：“你們口渴的時候是什么感受？”“嗓子比較干”“口渴，特別想喝水”，學(xué)生們踴躍回答，也在感情上理解了烏鴉的感受，放飛了想象，自己要是烏鴉會怎么樣。這時候老師才適時點撥，口渴的“渴”是因為想喝水，需要水，所以部首是三點水，那么喝水是不是要用到嘴（口）呢？所以喝水的“喝”是口字旁，它們的部首是不一樣的。這樣結(jié)合學(xué)生的實際生活，扎扎實實區(qū)分兩個易混淆的漢字，是比較有效的。在找準年段的基礎(chǔ)上，依舊是立足文本，開展語用教學(xué)，有的放矢，效果突出。

2. 根據(jù)單元主題，開展教學(xué)，找到語用教學(xué)的訓(xùn)練點

現(xiàn)行小學(xué)語文課本是按照單元的方式編排的，每個單元都有其獨立的主題，在這大主題之下，又精心選取了不同的文章?？梢哉f，入選的文章就像是不同的菜肴，滋味各異，而這個單元主題就是承載這些美味的餐桌，便于學(xué)生消化吸收。把握好單元主題，比如是愛國精神熏陶感染類似主題的，就可以在文本的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，到課外尋找類似讀物，摘抄優(yōu)美句子，寫點讀書感受，教師可以組織學(xué)生進行讀書競賽等活動，在這樣的積累運用中，在主題的指導(dǎo)下，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子，達到語用的目的。

3. 從文本的結(jié)構(gòu)、語言等方面，開展教學(xué)，找到語用教學(xué)的訓(xùn)練點

課文選取的文本在構(gòu)思布局、段落安排等方面是不同的，都具有作家個性的色彩，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)時，從語言文字入手，分清段落大意，明確作者的寫作目的和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會作者的情感，并根據(jù)已學(xué)的知識，自己嘗試運用。在這過程中，既得到了言語訓(xùn)練，也得到了情感熏陶，“雙得”的結(jié)果，也體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一。

因此，在閱讀教學(xué)中，我們要篩選語言材料，提煉訓(xùn)練要點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用這些規(guī)范、得體、生動的語言和語言表達方式。

4. 利用課本內(nèi)容的“空白點”，放飛想象，找到語用教學(xué)的訓(xùn)練點

找到課文的“空白點”，放飛學(xué)生想象，是比較好的語用教學(xué)方式。何謂課本內(nèi)容的“空白點”？張石磊老師這樣說：“課文的‘空白點就是作者在寫作的過程中由于寫作手法的需要而略寫的內(nèi)容；或者是‘不可言傳而含蓄表達或不寫的內(nèi)容?！闭Z文教師在閱讀教學(xué)中，可以發(fā)揮聰明才智，尋找這些“空白點”，制定“語用”訓(xùn)練點，讓學(xué)生在理解體會文本的基礎(chǔ)上，放飛想象，或講述，或練筆，不斷提高自己的語言運用能力。

參考文獻：

[1]肖家慧.《尋找課堂教學(xué)訓(xùn)練點，構(gòu)造語文課堂教學(xué)》.2011.

[2]張石磊.《找準課文“空白點”，加強“寫”的訓(xùn)練》.2012.