李麗+蘇海剛

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0166-01

我校是省政府舟曲災(zāi)后恢復(fù)重建規(guī)劃確定的教育項(xiàng)目，自2012年9月6日正式落成開學(xué)，是一所進(jìn)行完全寄宿制教育的移民學(xué)校。新學(xué)校師資力量雄厚、教師隊(duì)伍強(qiáng)大，但是，與省內(nèi)其他中學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差距。以我校高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為例，調(diào)查研究找出了我校（移民學(xué)校）學(xué)生與省內(nèi)其他中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在差距的兩個(gè)主要原因：①家庭教育的影響：學(xué)校大部分學(xué)生來自甘南藏族自治州。由于受歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件、自然條件等影響，甘南州經(jīng)濟(jì)貧困，交通不便， 教育信息閉塞，家庭現(xiàn)代教育觀念意識(shí)淡薄、匿乏，對(duì)孩子學(xué)前教育的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致孩子基礎(chǔ)教育薄弱，從小學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。②異地辦學(xué)影響：地域和教師的差異，及寄宿制學(xué)校管理的限制，來這里上高中的學(xué)生開始階段很難適應(yīng)這里的生活，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是在少數(shù)民族地區(qū)生活過的孩子，經(jīng)歷一學(xué)期可能還不能完全集中精力學(xué)習(xí)。尤其對(duì)以實(shí)驗(yàn)為主的化學(xué)學(xué)科，學(xué)生存在明顯的排斥心理，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)成為我校高一學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！倍瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，長(zhǎng)期以來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中充當(dāng)一個(gè)很重要的角色，學(xué)生如果對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，化學(xué)課堂積極的采用實(shí)驗(yàn)輔助型教學(xué)，會(huì)體現(xiàn)不同的教學(xué)效果。

本文通過抽樣調(diào)查高一年級(jí)部分班級(jí)部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異以及差異的原因，研究制定出一套針對(duì)我校學(xué)生的教育教學(xué)方案，這也將為我校高一學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率及教師給學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)提供幫助。具體方案有兩個(gè)： 一、開展全員育人導(dǎo)師制；二、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程。

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要取得真正的成效，家庭教育及家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度其關(guān)鍵作用。為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心理狀況和存在的問題，我校落實(shí)“全員育人導(dǎo)師制”，通過全員育人，使每一位教師成為若干名學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面的導(dǎo)師。導(dǎo)師定期與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，談心，進(jìn)行思想道德，心理健康，行為習(xí)慣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和關(guān)心、幫助，并與家長(zhǎng)構(gòu)建家?；?dòng)群，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，同時(shí)，也讓每一位家長(zhǎng)通過家校群及時(shí)了解學(xué)校每日動(dòng)態(tài)和學(xué)生在學(xué)校參加的各項(xiàng)活動(dòng)，有針對(duì)、有重點(diǎn)的讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的教育中，形成全員育人的氛圍，努力做到不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，實(shí)施親情化和個(gè)性化的德育模式，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，提高德育的實(shí)效性。

例如，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的德育工作，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通與理解，凝聚老師和家長(zhǎng)之間的感情，學(xué)校每年舉行“家長(zhǎng)開放日活動(dòng)”?；顒?dòng)期間，家長(zhǎng)進(jìn)入孩子所在班級(jí)聽教師講課，了解孩子的學(xué)習(xí)情況；參加班主任主持的主題班會(huì)活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)校育人途徑；放學(xué)后，家長(zhǎng)與孩子共同在食堂餐廳用餐，參觀學(xué)生公寓并與孩子共同參加寄宿制學(xué)校公寓管理研討會(huì)，親自體驗(yàn)、了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。此次活動(dòng)的開展，使家長(zhǎng)從行動(dòng)上重視了孩子的教育問題，從心理上給予孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

俗話說，父母是孩子的第一位老師，而興趣是孩子最好的老師，因此，學(xué)生興趣的培養(yǎng)在他們的學(xué)習(xí)過程也十分重要。

校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的一種重要的課程類型。為了更好地培養(yǎng)我校學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣愛好，滿足學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助和化學(xué)組成員的協(xié)同下，組織開展了一門具有針對(duì)性的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程”。各年級(jí)每周定時(shí)安排一位對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有獨(dú)特愛好和特長(zhǎng)的教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)校本實(shí)驗(yàn)。在教師啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，通過小組合作探究，設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)方案，成功的解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生有所感、有所思，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更大的學(xué)習(xí)熱情，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力?？傊?，在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是相互依存的，只要把它們有機(jī)的結(jié)合，巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，就能不斷的使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到鍛煉，學(xué)生的見識(shí)得以增廣，化學(xué)成績(jī)得到提升。

例如，在講“化學(xué)平衡的移動(dòng)”時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，學(xué)生結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)2-5/6、2-7，分小組進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組裝實(shí)驗(yàn)儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究濃度和溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。最后，師生共同歸納出化學(xué)平衡移動(dòng)原理。這樣，用幾組頗具啟發(fā)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出化學(xué)平衡移動(dòng)的條件和原因，使抽象的知識(shí)形象化，既完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)了課堂高效的進(jìn)行。

以上研究結(jié)果表明，真正提升我校（移民學(xué)校）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素是：要關(guān)注孩子的家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性， 一方面同家長(zhǎng)們溝通，對(duì)孩子的教育有的放矢；另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，更好地制定出有針對(duì)性的教育方案，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

李麗（1986-），女，任職于蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，中教一級(jí)教師。endprint