古詩詞藝術(shù)性朗讀斷想

馬炳芳

【摘要】朗讀教學是初中古詩詞閱讀教學不可或缺的環(huán)節(jié)。要提高學生的朗讀水平，提升古詩詞閱讀教學發(fā)效益，就必須加強藝術(shù)性朗讀的指導：把握節(jié)奏，讀出抑揚頓挫的聲韻美；把握內(nèi)容，讀出含蓄蘊藉的情感美；把握詩風，讀出虛實相生的意境美。

【關(guān)鍵詞】古詩詞朗讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古詩詞因為具有極強的文學性，富有語言美、聲韻美、意境美、含蓄蘊藉等特點，能帶給讀者廣闊的想象空間，培養(yǎng)學生豐富細膩的感情，因此它是最適合朗讀的文體。這正如朱自清先生所說：“詩文是為了讀而存在的。只有朗讀，才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊?！蹦敲矗鯓拥睦首x指導才能讓學生在讀中玩索出古詩詞的意蘊呢？筆者以為，只有指導學生讀出古詩詞強烈的藝術(shù)感染力，才能讓學生通過文本走進作者，對話作者，與作者產(chǎn)生心靈的碰撞，讓古詩詞閱讀教學取得最佳效果。下面結(jié)合自己的教學體會，就如何做好初中生古詩詞藝術(shù)性朗讀教學指導，談點粗淺的認識。

一、把握節(jié)奏，讀出抑揚頓挫的聲韻美

四季更替、潮起潮落，有自己的節(jié)律；詩詞歌賦，都有自己的節(jié)奏。在朗讀古詩詞時，應以句子的思想及情感作為創(chuàng)作依據(jù)，并將節(jié)奏布局的把控調(diào)整在整體框架結(jié)構(gòu)上，適當對聲音節(jié)奏、形式進行補充。此外，如若節(jié)奏強、多變，那么在朗讀過程中應貫通上下結(jié)構(gòu)，選用自如自得的方式，如欲揚先抑的手段，這種方式通過先升后降的方法。朗誦者首先提高個人音量，將音量提高至一定的高度，這一過程被稱為揚。而在朗誦者壓低聲音、保持低沉的朗讀節(jié)奏時，則被稱為抑。揚與抑兩者的區(qū)別，不僅體現(xiàn)在聲音高低，同時內(nèi)容的主次也是兩者明顯的區(qū)別。如若在朗讀過程中采用重、快、高的方式表達，那么該部分便是在借助揚的手段，突出效果。而若是采取輕、低、慢的方式表達前面的內(nèi)容，那么該部分便是在借助抑的手段，使得主題部分得以更加突出。相反的，如若采用輕、低、慢的方式表達重點，則該非重點內(nèi)容部分為揚，即欲揚先抑。

例如朗讀《行路難》，未表現(xiàn)出開篇中的歡樂場面，使人感受到高漲的現(xiàn)場氣氛與作者壯闊的胸懷。前篇的朗讀聲音應保持輕快。之后在拔劍四處回顧于停杯投箸之時，為了使人們更好地感受感情跌落時內(nèi)心體現(xiàn)出的空洞，從而產(chǎn)生更加強力的沖擊，與首句保持對比。那么這兩句在朗讀時就應逐漸放緩語速，將聲音壓低于開篇。隨后在詩人重新看到希望，重新產(chǎn)生活力時，我們便應轉(zhuǎn)變語速和態(tài)度，提高聲音，提快語速。如同欲揚先抑方法一般，采用強烈的沖擊對比，襯托作者變幻莫測的創(chuàng)作思路。最后兩句依舊采用先抑后揚的方式，以沉穩(wěn)嘆惋的節(jié)奏，誦讀行路難。概括中心思想，表達對生活郁悶的哀愁。最后一句中，作者瞬間被倔強的性格予以了足夠的支持，因此最后一句應飽含信息，以高亢的朗誦熱情表達出作者對希望與理想的追求。

二、把握內(nèi)容，讀出含蓄蘊藉的情感美

“詩，從本質(zhì)上說是情感的產(chǎn)物?！惫旁娫~由于講究字數(shù)、句數(shù)、平仄、對偶、押韻等，在語言結(jié)構(gòu)上具備了相對固定的節(jié)奏格式，如若僅停留在這種保守格式，僅能達到標準朗讀范疇。而真正飽含情感的朗讀則應該透過每個句子乃至每個詞語，去推敲隱含的細膩情感，在此基礎(chǔ)上對詩詞的語調(diào)和節(jié)奏進行更為細膩靈活的處理，才能真正通過聲音傳達出詩詞的情感。

例如李清照的《如夢令·昨夜雨疏風驟》（語文版七年級下冊）和《如夢令·常記溪亭日暮》兩首詞，有相似的語序及結(jié)構(gòu)，是 朗讀氣氛的關(guān)鍵要素，在很大程度上限制了朗讀節(jié)奏，在具體朗讀中，語速、語調(diào)、重音及一些細節(jié)的處理，就會有很大不同。前者是傷春詞，委婉地表達了詞人惜花惜春的心情，也流露了內(nèi)心的苦悶，它的整體語速是舒緩的，語調(diào)是較為低沉的。后者是憶昔詞，寫盡詞人早期生活的情趣和心境，沉醉興奮之情溢于言表，朗讀時的整體語速是輕快的，語調(diào)是歡悅的。細節(jié)上，前詞中一連兩個“知否”，要用略帶責備的語氣，讀得比它前后的語句急促一些，而且后一個語調(diào)要比前一個高一些，以表現(xiàn)女主人公對“卷簾人”粗心大意的不滿。后詞中的一連兩個“爭渡”，應在輕快的語調(diào)中略帶焦急，以便表達主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。

三、把握詩風，讀出虛實相生的意境美

詩風，就是詩歌的風格和形式。面對不同風格與形式的古詩詞，猶如欣賞氣質(zhì)不同的美人，小家碧玉的清新自然，大家閨秀的雍容華貴，各有妙處。只有確定好詩人及作品之間的聯(lián)系與風格，并在接下來完成對詩人作品中情感的理解，體會詩篇中所表述的思想感情，產(chǎn)生豐富細膩的情與景的聯(lián)想。之后再次朗讀，必然收獲更加出色的成效。

如朗讀曹操《觀滄海》、王灣《次北固山下》和馬致遠《天凈沙·秋思》三首詩歌為例，這三首詩篇全部都是寫景抒情的名篇，只不過三者在體裁與風格上存在些許不同。因此，才要在朗讀過程中注意避免出現(xiàn)求同的情況。曹操所作的詩歌在風格上所表現(xiàn)出來的意境更多是體現(xiàn)在悲涼的氣氛、慷慨的陳詞、雄厚的氣韻上。即便書寫的內(nèi)容和景色有關(guān)，也多表達出其天下大一統(tǒng)的雄心壯志，及開拓進取之情?！队^滄?！分械摹八五ｅ?，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，前六句寫實景，后四句是想象之景，但是氣勢都是恢弘遼闊的，因而在朗誦過程中，朗誦者應調(diào)節(jié)氣韻，氣沉丹田并用高亢的氣氛，表現(xiàn)出強大的氣勢，從而使他人若影若現(xiàn)地看出怪石嶙峋、聳立山島、豐茂草木壯麗的景觀畫面，由此體會出詩人氣吞山河、囊括宇宙的博大胸懷。為了更好地展現(xiàn)詩歌意境，教師還可以采取齊聲朗誦詩篇的方式，而《次北固山下》則就是另一種情致的表現(xiàn)。首先在題材風格上，這首詩所表達的精神是積極、樂觀的，同時兼具了鼓舞人心的作用，因而在朗讀時朗誦者必須將這種思想感情貫穿于整個朗誦過程，采取平淡自然的語調(diào)，滲透一絲的鄉(xiāng)愁與激情色彩?！短靸羯场で锼肌愤@首小令的風格和《次北固山下》是迥然不同的，簡簡單單的幾筆，構(gòu)畫出了絕妙的晚景色彩。從中我們能夠看出作者對于游子那種凄楚的情感。在整體基調(diào)上表現(xiàn)出來的是低沉且凄涼，因而在朗讀時，教師應示范凄涼的朗讀意境，并將這種寄托情思的朗讀方式全數(shù)教給學生。不難看出，這三首詩歌在題材和意境上的區(qū)別是大不相同的。教師可以借助這三種不同的詩歌題材，幫助學生領(lǐng)悟詩歌的不同風格。

古詩詞朗讀教學，是新興的也是傳統(tǒng)的，是技能的也是語感的，是審美的也是文學的。朗讀是初中語文古詩詞閱讀教學中最基本的、永不過時的教學方式，讓我們在常規(guī)的朗讀指導基礎(chǔ)上，更加注重古詩詞的藝術(shù)性朗讀指導，以此來促進初中生古詩詞朗讀水平的提升，促進初中古詩詞閱讀教學效益的提升。

（編輯：李艷松）endprint