英語閱讀教學存在的問題及策略探究

王琪

摘 要：英語閱讀教學應從英語的基本知識和應用能力出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但從目前英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，有些教師仍然存在許多問題，影響了學生閱讀能力的提高。本文對英語閱讀教學中存在的問題進行了探討，提出了提高英語閱讀教學效果的思路和對策。

關(guān)鍵詞：英語 閱讀教學 問題 策略

任何教學評價制度都不會產(chǎn)生立竿見影的效果，都需要一個長期而完善的積累過程。然而，只要掌握了方法和實踐，有效的教學效果就會體現(xiàn)在學生身上。因此，針對當前教師英語閱讀教學中存在的問題，有必要加強對課程改革概念的理解，以學生為主體，提高學生的學習能力。

一、英語閱讀教學存在的問題

（一）被動式教學

雖然隨著素質(zhì)教育的施行，在教育中強調(diào)要把學生當作課堂的主體，但是受傳統(tǒng)教學觀念影響較深，在目前的英語閱讀教學中，教師還是比較忽略學生的主體性，在課堂上單純?yōu)榱送瓿山虒W任務，達成目標，忽略在教學中為學生創(chuàng)造足夠參與課堂的機會。

（二）閱讀材料單一

我國英語閱讀教學中，通常使用的閱讀教學資料為英語教材和英語測試試卷。英語教材中的英語閱讀多以英語課文呈現(xiàn)，通過閱讀課文，翻譯英語句子提高學生英語閱讀能力，英語試卷多以閱讀理解的形式培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。英語閱讀資料比較單一，學生不能根據(jù)自己的興趣愛好挑選閱讀材料，極大的降低學生英語閱讀的興趣。

（三）缺乏閱讀技巧

受傳統(tǒng)根深蒂固的教學觀念影響較深，在教學中，英語教師不敢隨意進行教學方式創(chuàng)新，能夠傳授給學生的教學技巧比較缺乏。就目前的英語閱讀教學來說，教師傳授的英語閱讀技巧多是通讀一遍英語短文，圈畫出不懂的單詞和英語句子，然后對其進行猜測。這是普遍的一種閱讀方式，存在一定的理解差異性，尤其對于基礎(chǔ)性差的學生，這樣的閱讀技巧根本不能發(fā)揮促進英語閱讀的效果。

（四）不重視閱讀

就目前的英語教學來說，還是比較重視學生對英語基本知識的掌握，在英語閱讀的培養(yǎng)這塊比較忽視，可能是考慮到學生英語基礎(chǔ)還不夠好，英語教師主要注重于英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和鞏固。但其實學生的身心發(fā)展已經(jīng)足夠成熟了，英語基礎(chǔ)知識掌握到一定的程度上，需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，一味的進行英語基礎(chǔ)知識訓練也容易讓學生對英語學習產(chǎn)生疲憊，也不利于學生英語能力的提高，另外，學生也需要有一定的英語學習新鮮感。

二、英語閱讀的教學策略

（一）實施情境式教學，拓展閱讀途徑

在英語閱讀教學中，英語教師可以利用多媒體展示給學生更多圖片資料、音頻資料或者視頻資料等，將學生更好的帶入英語閱讀情境中。另外教師合理的安排學生進行角色扮演，也是一種科學的情境式教學。例如，在學習《Can you come to my party》一文時，教師可以在授課之前，創(chuàng)造學生生日聚會的場景，安排幾個同學自行組織英語對話交流，結(jié)合自身生日情況，展開生日邀請對話，角色扮演完畢之后，教師再帶領(lǐng)學生進入主題，對課文中的英語對話場景進行猜測，將對話填寫完整。然后針對完整的課文對話，讓學生再次扮演。在角色扮演中，更加有利于學生融入課文閱讀設(shè)置的情境，體會英語閱讀。同時，在英語教學中，為了激發(fā)學生的閱讀學習興趣，教師應該多鼓勵學生進行課外閱讀，英語教師可以向領(lǐng)導進行提議，增設(shè)班級英語閱讀角。鼓勵學生拓展閱讀，有利于學生以自身興趣和自身學習水平為基礎(chǔ)進行英語閱讀，有助于學生自主學習，有助于促進學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）借助閱讀技巧，突破閱讀的重難點

有利于英語閱讀提高的技巧有很多，教師應該結(jié)合自己的經(jīng)驗和學生的實際情況，科學的為學生傳授閱讀技巧。例如，通常我們在英語閱讀理解訓練中，教師可以讓學生帶著問題進行閱讀，針對閱讀理解問題中的關(guān)鍵詞進行圈畫，在閱讀的過程中看到與題目相同或相關(guān)以及自身不能理解的英語單詞進行圈畫，閱讀之后選出確定的英語答案，不懂的需要多次閱讀短文，結(jié)合上下文對英語單詞進行猜測。另外，培養(yǎng)學生閱讀的技巧還可以是多閱讀英語課外書籍，聽英語歌曲等。另外，英語閱讀中的重難點是生詞、長句的翻譯以及正確理解閱讀問題。在突破重難點的過程中，英語教師要嚴格把關(guān)學生的英語單詞掌握情況，針對新單詞要及時做好聽寫，然后針對以往記憶過的單詞需要定期進行復寫。另外需要嚴抓學生的語法，句子翻譯。最后，教師一定要強調(diào)學生正確理解閱讀問題的意思，抓住閱讀問題中的核心詞匯。

（三）讓學生處于“主動地位”，提高學生的詞匯量和閱讀能力

教學中，為了激發(fā)學生的學習主動性，教師必須以學生為主體，教學的設(shè)計以學生的學習興趣和學習水平為依據(jù)，在課堂上為學生創(chuàng)造更多參與教學的機會。例如，針對課文閱讀，拓展出更多的相關(guān)問題，讓學生進行積極討論。例如，針對課文的翻譯，改變傳統(tǒng)的教師直接翻譯模式，讓學生進行翻譯。再比如上文所說，創(chuàng)造一定的教學情境，也有利于提高學生的課堂參與度。

英語詞匯的學習與記憶是中學生英語學習的必由之路，同時也是最難邁的一道坎。教師在平時的教學中要正確處理閱讀教學與詞匯教學的關(guān)系。為了解決中學生在英語閱讀中遇到的詞匯問題，掌握一些詞匯記憶策略是非常有必要的。主要有理解記憶策略、聯(lián)想記憶策略和制定相應的詞匯學習計劃等。在英語閱讀教學過程中，很多學生會出現(xiàn)讀不懂文章的情況，其原因除了詞匯量小以外，還有缺乏必要的閱讀技巧，教師要引導學生重視對文章的第一段和每段的第一句的理解。

結(jié) 語

英語閱讀教學尚存問題，相關(guān)教學者需要在實踐中發(fā)掘問題，采取合理的策略解決問題。在英語閱讀教學中，激發(fā)學生閱讀興趣，課堂教學體現(xiàn)學生的主體性，為學生傳授多樣且合理的閱讀技巧至關(guān)重要。

參考文獻

[1] 施培.淺談如何提高英語閱讀教學的質(zhì)量[J].小學教學參考，2017.

[2] 曹春榮.淺談如何提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量[J].校園英語，2014.

[3] 孫梅琳.行走在“輕負高質(zhì)”的路上——淺談如何提高高中英語閱讀教學有效性[J].課程教育研究，2012.

[4] 邱晶.淺談如何進行初中英語閱讀教學[J].未來英才，2016.