張玉梅

(武威職業(yè)學(xué)院 電子信息工程系,甘肅 武威 733000)

"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下高職"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"MOOC構(gòu)建探索

張玉梅

(武威職業(yè)學(xué)院 電子信息工程系,甘肅 武威 733000)

文章在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下,結(jié)合高職院校"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教學(xué)實(shí)際情況和MOOC的內(nèi)涵、特點(diǎn),分析探究關(guān)聯(lián)主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀、最近發(fā)展區(qū)理論、成果導(dǎo)向的評價方法在MOOC課程設(shè)計(jì)中的作用,提出問題導(dǎo)向式MOOC課程設(shè)計(jì)的原則及方案.

互聯(lián)網(wǎng)+;MOOC;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀;成果導(dǎo)向

自2012年起,中國"互聯(lián)網(wǎng)+教育"開始進(jìn)入人們視野,逐漸風(fēng)靡整個教育領(lǐng)域,并且在持續(xù)發(fā)酵中,"互聯(lián)網(wǎng)+教育"不再是單純的技術(shù)+教育,也不再是對信息技術(shù)發(fā)展不斷追逐,而是讓師生共同參與使用互聯(lián)網(wǎng)資源,其本質(zhì)是為了全面深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化,通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,促進(jìn)每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí),促進(jìn)每一位學(xué)生全面自由發(fā)展."互聯(lián)網(wǎng)+教育"時代的來臨,為教學(xué)模式的改變提供了新的契機(jī),師生關(guān)系也發(fā)生了很大變化,尤其是MOOC,微信公眾號,微課,電子書包,翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)習(xí)空間,云課堂等這些"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下的新型教育教學(xué)模式的發(fā)展,極大地拓展了優(yōu)質(zhì)教育資源使用價值,加速了教育的自我變革能力,從而在一定程度上更好地促進(jìn)了教育公平和提高了教育質(zhì)量.

1 "互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景作用下的MOOC內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 MOOC的內(nèi)涵

所謂的MOOC即為"開放式大型網(wǎng)絡(luò)課程"的英文縮寫.而這種開放式大型化的網(wǎng)絡(luò)課程從其本質(zhì)上講屬于在線教育的一種新型形式,尤其是在課程資源方面具有較大豐富性.MOOC的出現(xiàn),對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊,盛行一時的"MOOC熱"過后,人們開始冷靜反思慕課帶來的教育改革和新教學(xué)模式,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比加入慕課要重要得多,開始尋找探索行之有效開展慕課的途徑和方法,尋求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合[1].使用慕課,高?？梢?翻轉(zhuǎn)課堂",將教育由"教師中心"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生中心".翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓人們看到了希望,它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的銜接,而且可以將兩者的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致.

1.2 MOOC特點(diǎn)

MOOC成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識交換模式.它適用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特殊教育的學(xué)習(xí)模式[1]:任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播.由上述說明,并結(jié)合目前存在的課程案例,可知MOOC具有以下特征.

1.2.1 一種開放式的教育形式

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,MOOC的課程信息和教學(xué)資源都是開放式的,它的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳播,學(xué)習(xí)沒有人數(shù)、時間、地點(diǎn)的限制.學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí),他們可以根據(jù)自己的喜好使用多種工具或平臺參與學(xué)習(xí).

1.2.2 教學(xué)資源足夠充分

針對MOOC而言,其在教學(xué)資源上可以說是較為豐富,同時這些充足的教學(xué)資源也實(shí)現(xiàn)了共享,充分體現(xiàn)了教育的公平性.學(xué)習(xí)者可以根據(jù)本身學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)不同學(xué)校的課程教學(xué)資源,而這些課程內(nèi)容往往來自優(yōu)秀高校的著名教授或者是著名講師,課程的實(shí)際內(nèi)容更是涉及不同專業(yè)的方方面面.

1.2.3 形成了一種新的課程模式

MOOC的發(fā)展形成了一種新的課程模式,因此具有非常完整的課程結(jié)構(gòu),包括課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等,這是一般網(wǎng)絡(luò)主題討論沒有的;它是一種成性的課程,初時僅提供少量的學(xué)習(xí)材料,知識的獲取主要是通過對某一種領(lǐng)域的話題討論、組織活動、思考和交流來實(shí)現(xiàn).

2 當(dāng)今高職"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教學(xué)狀況

2.1 學(xué)生的操作技能和應(yīng)用能力不突出

"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程在高職教育課程體系中是學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程,在高職教育課程體系中占據(jù)著不可替代的地位.它能更直接地為學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)知識,同時,突出學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)[2].但在"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"的課程教學(xué)中,教學(xué)方式還是采用傳統(tǒng)的講授形式,好幾個教學(xué)班合在一起同時授課.教師為了能夠在有限的課時中將所有的課程內(nèi)容全面講授,往往在課堂中教師講授會占取大部分課時,學(xué)生學(xué)習(xí)時間縮短,同時,教師也沒有時間去解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題,學(xué)習(xí)主體不突出.這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,削弱了學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力和應(yīng)用能力.

2.2 差異化教學(xué)的缺乏

每個學(xué)習(xí)個體具有的基礎(chǔ)水平是不同的,他們接受知識的能力也是不同的.而在現(xiàn)在高職教育中,教師在實(shí)際課程教學(xué)過程中知識是統(tǒng)一講授的,這樣有可能會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生對課程"不屑一顧",而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,長此以往就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的兩極化,基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差學(xué)生之間的差距會越來越大,這樣對教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)將會起到阻礙作用[3].

2.3 教學(xué)資源單一,教學(xué)質(zhì)量提高較困難

"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程開設(shè)在高職院校的每個專業(yè),不同專業(yè)應(yīng)該有不同教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,教學(xué)資源單一,在教學(xué)內(nèi)容中沒有體現(xiàn)出專業(yè)的特色.單一的教學(xué)資源影響學(xué)生質(zhì)量的培養(yǎng),每個專業(yè)的學(xué)生被動接受教師傳授的知識,再加上高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性差,從而導(dǎo)致"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量也就難以提高.

3 MOOC在高職"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程中應(yīng)用

3.1 應(yīng)用方法

針對"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教學(xué)目標(biāo),探究關(guān)聯(lián)主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀、最近發(fā)展區(qū)理論、成果導(dǎo)向的評價方法在MOOC課程設(shè)計(jì)中的作用,提出問題導(dǎo)向式MOOC課程設(shè)計(jì)的原則及方案.關(guān)聯(lián)主義倡導(dǎo)"關(guān)注獲取知識的途徑而不僅僅是知識本身"的"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀",它強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷設(shè)計(jì)"節(jié)點(diǎn)",從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下的銜接學(xué)習(xí)[4];"最近發(fā)展區(qū)"理論強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置問題的難度要恰當(dāng);成果導(dǎo)向的評價方式則更加關(guān)注社會對畢業(yè)生的要求,進(jìn)而反饋調(diào)整整個課程設(shè)計(jì)過程[5].針對武威職業(yè)學(xué)院"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程,采用問題導(dǎo)向式的MOOC環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)并對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用,充分調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性,提高對課堂的參與度,并可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊差異,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,最終對武威職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題作出改善.

3.2 實(shí)際應(yīng)用價值

通過本次實(shí)踐,筆者將探索依據(jù)怎樣的方式將共享的教學(xué)資源校本化,問題導(dǎo)向式MOOC如何在"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課中開展,如何在高職院校不同專業(yè)間大規(guī)模開展"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"MOOC等.本次的實(shí)踐探究力求尋找到一種行之有效的、從長遠(yuǎn)角度能夠減輕教師教學(xué)工作量的方法,以期在不增加教師教學(xué)任務(wù)的情況下提高教學(xué)質(zhì)量,從而最終造福全體師生.

3.3 應(yīng)用目標(biāo)

(1)確立計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作在高職"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程中重要的教育意義.高職院校開設(shè)"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng),教會學(xué)生如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)去解決生活中常出現(xiàn)的問題,使學(xué)生會熟練操作計(jì)算機(jī).但是傳統(tǒng)的"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課堂教學(xué)約束了學(xué)生實(shí)踐操作,阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維,從而降低了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決生活實(shí)際問題的能力.本文的首要目標(biāo)是對"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程實(shí)際應(yīng)用價值進(jìn)行探究,確立計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作在高職"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程中重要的教育意義.

(2)構(gòu)建注重學(xué)生實(shí)踐操作為導(dǎo)向的"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"MOOC課程模式.MOOC是在線教育平臺最新發(fā)展的典型代表,本文對MOOC的課程模式進(jìn)行探索,借鑒MOOC課程模式的優(yōu)勢,并針對目前MOOC課程模式中存在的問題,以計(jì)算機(jī)應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際解決實(shí)際問題為指導(dǎo),構(gòu)建"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"MOOC課程模式框架.

(3)制定出適合該種校本大規(guī)模線上線下結(jié)合授課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并找到一種適合該類課程的有效的評價方法,以期為同類院校實(shí)施同類課程提供借鑒.

(4)將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"這門課程教學(xué)并進(jìn)行探索性實(shí)踐.

3.4 研究內(nèi)容

(1)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究."計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"教學(xué)中存在"狹義工具論"、與高中信息技術(shù)教學(xué)脫節(jié)、應(yīng)試型教學(xué)等不良現(xiàn)象[6].課題深入分析實(shí)際生活中利用計(jì)算機(jī)解決問題的重點(diǎn)與"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教學(xué)間的契合點(diǎn),針對"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"教學(xué)中存在的問題,借鑒素質(zhì)教育的改革成果,以注重學(xué)生實(shí)踐操作為導(dǎo)向,從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等不同層面入手,提出針對高職院校"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教學(xué)改革的具體方案.

(2)注重學(xué)生實(shí)踐操作導(dǎo)向的MOOC課程模式框架構(gòu)建.針對目前MOOC課程模式中存在的理論支持不足、課程目標(biāo)不明確、模式推廣性較差等問題,以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作為指導(dǎo),以課程模式的主題、功能、環(huán)境3個要素為切入點(diǎn),依次從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、評價設(shè)計(jì)、模式實(shí)施建構(gòu)5個方面,對當(dāng)前的MOOC課程模式進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新,構(gòu)建注重學(xué)生實(shí)踐操作為導(dǎo)向的"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"MOOC課程模式框架.

(3)結(jié)合現(xiàn)有的優(yōu)秀的MOOC資源及MOOC的原理與方法,建設(shè)和整合更加適合本校學(xué)生的課程資源.

(4)利用本校教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和MOOC有效、深度融合,提出混合式教學(xué)模式,對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行變革,對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新.

(5)將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"這門課程教學(xué)并進(jìn)行探索性實(shí)踐.

[1]李征宇,化美艷.MOOC的特點(diǎn)及其對傳統(tǒng)高等教育的影響[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2014(1):17-18.

[2]楊美濃.基于MOOC的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].信息化建設(shè),2016(7):179-180.

[3]王珺.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù),2017(8):137-138.

[4]謝敏."互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下的教學(xué)智慧研究[D].長春:吉林大學(xué),2016.

[5]王植.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"時代背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革探究[J].電子測試,2016(13):87-88.

[6]王繪娟.論"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下高校教學(xué)模式的改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(9):165,170.

Exploring the construction of MOOC in "Computer Application Foundation"under the background of "Internet + education"

Zhang Yumei
(Electronic Information Engineering Department of Wuwei Occupational Collage, Wuwei 733000, China)

In this paper, in the context of "Internet+ education", combining with the teaching practice of "Computer Application Foundation" in higher vocational colleges and the connotation and characteristics of MOOC, analyzes the role of relationalist network learning theory, the recent development area theory and the result-oriented evaluation method in the MOOC curriculum design, and puts forward the principles and programs of the problem-oriented MOOC curriculum design.

Internet+; MOOC; network learning theory; result-oriented

張玉梅(1980- ),女,甘肅民勤人,講師,碩士;研究方向:計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù).