黃素萍,歐陽(yáng)宏基,郭新明

(咸陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,陜西 咸陽(yáng) 712000)

軟件人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

黃素萍,歐陽(yáng)宏基,郭新明

(咸陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,陜西 咸陽(yáng) 712000)

軟件產(chǎn)業(yè)是一個(gè)很有發(fā)展前景的新興行業(yè),軟件人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今時(shí)代的新要求.文章對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析,從教育目標(biāo)定位、課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4方面討論了國(guó)內(nèi)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題,并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了一些可行性的對(duì)策,以期對(duì)國(guó)內(nèi)高校軟件人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的借鑒作用.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;軟件人才;師資

2015年5月,國(guó)務(wù)院正式下發(fā)了《關(guān)于深化髙等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》,從國(guó)家層面為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了全面部署,鼓勵(lì)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng).

當(dāng)前,在國(guó)家倡導(dǎo)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及"互聯(lián)網(wǎng)+"的政策下,全國(guó)各地大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè).軟件產(chǎn)業(yè)不僅僅是一個(gè)新興行業(yè),更是新產(chǎn)品、新技術(shù)和新思想不斷涌現(xiàn)的行業(yè),創(chuàng)新和創(chuàng)造性是軟件產(chǎn)業(yè)的動(dòng)力.社會(huì)亟需大量具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的軟件人才.這一形勢(shì)要求高等院校要全面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,探索培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的軟件人才,實(shí)現(xiàn)高等院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的功能.

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外的研究起步較早,尤其是歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū),已形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,經(jīng)驗(yàn)很豐富,國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可對(duì)其吸收和借鑒.

美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地,最早開(kāi)創(chuàng)這類教育課程.從1947年至今,美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系已相當(dāng)完備,從初中、高中、到大學(xué),涵蓋國(guó)內(nèi)正規(guī)教育的大部分,有的甚至延伸到研究生教育階段[1].英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也很成功.英國(guó)政府通過(guò)一系列政策,支持引導(dǎo)高校培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,約77%的大學(xué)在本科階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程[2].澳大利亞的很多高校教師是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家.日本的國(guó)民教育體系已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入,各種形式的創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)的高校積極開(kāi)展.

國(guó)外的政府部門(mén)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,社會(huì)力量也廣泛參與,高校在人才培養(yǎng)方面更重視各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和能力的提升.

1.2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)末,我國(guó)高校開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究.清華大學(xué)從1998年開(kāi)始就積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面的探索,最先設(shè)置了"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育"課程,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神.中國(guó)人民大學(xué)以第二課堂的形式來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.北京航空航天大學(xué)搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園讓師生參與,完成商業(yè)化運(yùn)作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.上海交通大學(xué)把創(chuàng)新教育視為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),將創(chuàng)新的理念融入創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)傳授中,對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的熏陶[3].

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于剛剛起步階段,一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索過(guò)程中雖然取得了一定成績(jī),積累了一些的經(jīng)驗(yàn),但由于各方面因素的制約,沒(méi)有廣泛的普及,仍然有許多問(wèn)題需要解決,理論研究和實(shí)踐教學(xué)同發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距.我國(guó)高校要深入進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及.

2 國(guó)內(nèi)軟件專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 教育理念和目標(biāo)定位不清晰

目前,多數(shù)高校針對(duì)軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠清晰,對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力理解不到位.雖然多數(shù)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很重視,但并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教育體系中的一個(gè)重要部分,教學(xué)管理方面的重視不足.同時(shí),高校已開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)多以教授理論知識(shí)為主,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠,不能從根本上增強(qiáng)軟件專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的一個(gè)重要內(nèi)容,但由于諸多高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不清晰,使得軟件專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還不是高校教育目標(biāo)和改革的核心.

2.2 課程體系設(shè)置不合理

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)主要途徑是課程體系設(shè)置.國(guó)內(nèi)多數(shù)高校沒(méi)有確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)致課程設(shè)置與人才培養(yǎng)不相適應(yīng).存在的主要問(wèn)題有:多數(shù)高校沒(méi)有把軟件專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立成一個(gè)系統(tǒng)的課程體系,相關(guān)的課程開(kāi)設(shè)少,且實(shí)踐少.課程設(shè)置零散,缺乏系統(tǒng)性和全過(guò)程性,達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求.因此,國(guó)內(nèi)高校要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就要進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置的完善.

2.3 師資隊(duì)伍力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)處于初期的起步階段,其師資隊(duì)伍力量薄弱.在傳統(tǒng)教育模式中,多數(shù)軟件專業(yè)教師參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大多是兼職或兼課教師,在教學(xué)過(guò)程中以理論說(shuō)教為主,出現(xiàn)理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況.臨時(shí)性的教師隊(duì)伍不能滿足軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的要求,難以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo).

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前,國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果不理想,成功率很低.據(jù)調(diào)查,國(guó)內(nèi)每年僅有約1%的高校畢業(yè)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路,而美國(guó)約有30%,日本約有18%[4].

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容和基本途徑.目前,國(guó)內(nèi)的軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式以課堂教學(xué)為主,課外的實(shí)踐活動(dòng)多以活動(dòng)本身開(kāi)展,實(shí)踐的效果得不到保證.一些典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和報(bào)告、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等,也由于資金、條件、設(shè)備等限制,僅能使少部分學(xué)生參與受益.同時(shí),實(shí)踐環(huán)節(jié)不足也表現(xiàn)在沒(méi)有配套的實(shí)踐類課程和相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地.

3 軟件專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)

高校軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常規(guī)目標(biāo)是為了培養(yǎng)軟件學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能,培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才.在設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)時(shí)不僅要注重學(xué)生奠定牢固的理論知識(shí),開(kāi)闊眼界,還應(yīng)根據(jù)軟件專業(yè)的特點(diǎn)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高.

3.2 建立完善的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是課程體系的設(shè)計(jì).在完善與推進(jìn)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系時(shí),應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與軟件專業(yè)教育結(jié)合起來(lái),把與軟件行業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法融入理論課程中,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成.在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展到軟件企業(yè)的參觀實(shí)踐,對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等.

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐基地建設(shè)

軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)軟件人才實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié).軟件專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能局限在課堂上.高校應(yīng)主動(dòng)建立所需的支持條件,多舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)組織活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐.同時(shí),發(fā)揮指導(dǎo)和管理服務(wù)的作用,推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué),加強(qiáng)校企合作,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉.

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的另一個(gè)重要條件是一支具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍.國(guó)內(nèi)高?？梢詮募訌?qiáng)"雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)入手.有步驟地安排教師到軟件企業(yè)掛職學(xué)習(xí),提高實(shí)踐能力,培養(yǎng)出具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的教師.同時(shí),可聘請(qǐng)軟件企業(yè)家和企業(yè)管理人員做兼職教師或講座,形成專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍.

4 結(jié)語(yǔ)

軟件專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代的召喚,目前國(guó)內(nèi)高校整體發(fā)展水平還處在較薄弱階段.本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,分析討論國(guó)內(nèi)軟件人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題,并提出一些可行性的對(duì)策,希望對(duì)高校軟件人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的借鑒作用.

[1]鄧?yán)誓?黃靜怡,趙軍,等.地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2017(1):47-49.

[2]喬明哲,陳忠衛(wèi).英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J].外國(guó)教育研究,2009(6):92-95.

[3]李潔瑤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究[D].長(zhǎng)春:長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué),2011.

[4]陳玉娟.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2011.

Study on innovation and entrepreneurship education for software talents

Huang Suping, Ouyang Hongji, Guo Xinming
(Computer Institute of Xianyang Normal University, Xiaoyang 712000, China)

The software industry is a very promising new industry. The innovation and entrepreneurship education for software talents is a the new requirements of the times. This paper analyzes the status of the innovation and entrepreneurship education at home and abroad, discusses the problems existing in the innovation and entrepreneurship education of domestic software industry from the aspects of educational goal orientation, curriculum system, teaching staff and practical teaching, and puts forward a series of feasible measures aiming at the existing problems, with a view to the innovation and entrepreneurship education for software talents of domestic university have some reference.

innovation and entrepreneurship education; software talents; teaching staff

陜西省教育科學(xué)規(guī)劃"十三五"項(xiàng)目;項(xiàng)目編號(hào):SGH16H189.

黃素萍(1977- ),女,陜西西安人,講師,碩士;研究方向:網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)安全.