蘇文明，張樹奎

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211170）

基于智能手機的航海移動教學資源庫設(shè)計

蘇文明，張樹奎

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211170）

移動互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，推動了移動學習的不斷向前發(fā)展，基于智能設(shè)備的移動課堂與移動資源正在革新學習方式與手段。文章就航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫的建設(shè)展開探討，并在此基礎(chǔ)上進一步提出航海移動教學資源的設(shè)計原則與涵蓋內(nèi)容，可在一定程度上為相關(guān)研究者提供參考與借鑒。

智能手機；航海技術(shù)；移動教學

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機硬件的不斷發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡臏贤ㄊ侄魏椭髁鲓蕵贩绞健８鶕?jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，相當于歐洲人口總量，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%，其中，手機網(wǎng)民占比達95.1%，在校大學生智能手機普及率更是接近100%。移動學習的特點是其不受時間地點束縛，可隨時隨地學習。通過移動終端跨越時間和空間的局限使人們隨時隨地獲取知識，如能利用得當，可作為新的教學手段引入課堂并起到事半功倍的效果[1]。

1 當前教學資源庫存在的問題

由江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院與浙江交通職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合牽頭申報的“職業(yè)教育航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫”于2015年6月30日被教育部確定為職業(yè)教育航海技術(shù)專業(yè)國家教學資源庫建設(shè)項目，正式成為2015年度國家級職業(yè)教育教學資源庫22個立項建設(shè)項目之一。但是該資源庫在移動端領(lǐng)域有其固有缺陷，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）資源庫無論資源數(shù)量還是質(zhì)量都有一個很大的提高。鑒于該資源庫是由全國30余家單位聯(lián)合承建，其中包括大學及高職院校、海事管理部門、知名航運企業(yè)以及軟件技術(shù)企業(yè)等。資源總量非常豐富，質(zhì)量總體較高，目前已經(jīng)涵蓋航海技術(shù)專業(yè)13門課程，微課總數(shù)達到39門，素材近40 000條，包括了所有航海技術(shù)專業(yè)的必修課程、選修課程以及知識拓展等項目，面向所有在校學生和社會學員，本著共享與服務(wù)的精神，為全體學習者提供專業(yè)支持與技術(shù)保障。

（2）學生課堂使用不便。根據(jù)大多數(shù)航海技術(shù)專業(yè)的實際情況，國內(nèi)課堂一般不允許學生帶著自己的筆記本電腦進行學習，這就導(dǎo)致雖然資源庫資源數(shù)量充足、質(zhì)量較高，但課堂上學生實際使用卻并不方便，學生用手機訪問電腦版網(wǎng)站會有諸多技術(shù)性問題，如一些在電腦上運行的程序和軟件在手機上并不兼容，難以實現(xiàn)預(yù)期教學與學習效果。

（3）學生必須要面對的問題是耗費流量及帶寬較高，部分視頻資源對網(wǎng)速等硬件有一定的要求，否則就不能順暢播放與運行。另外手機屏幕大小與電腦屏幕并不一致，顯示的分辨率等也需要進行重新設(shè)計?？紤]到手機的系統(tǒng)、操作等限制，一些原來在電腦上可以用鼠標與鍵盤輕松完成的操作，到手機上可能要進行全新的設(shè)計[2]。

2 航海移動資源庫設(shè)計原則

移動學習資源其設(shè)計與開發(fā)目的非常明確，那就是針對移動端設(shè)備，滿足移動學習的需要，因此，必須首先了解學習者的目標與內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容設(shè)計適合于智能手機或者PAD等移動端學習的素材，遵從相關(guān)執(zhí)行標準，最終在智能終端呈現(xiàn)出來，確保學生能隨時隨地用相關(guān)資源進行學習，因此其必須遵從一定的原則與標準。

2.1 突出教學設(shè)計理念

移動學習也是一種學習，教師或者資源提供者也應(yīng)將教學設(shè)計的理念貫穿整個資源設(shè)計，明確資源服務(wù)的對象和實現(xiàn)的目標。要想最有效地實現(xiàn)教學目標，必須注意教學資源設(shè)計，遴選出那些真正適合在移動端使用的資源，并用現(xiàn)代教育理念來組織實施，從而實現(xiàn)在智能手機端的移動學習。要突出學習者的地位，一切資源的設(shè)計都應(yīng)當以學習者為中心?？蔀閷W習者定制個性化的資源和服務(wù)，使學習者能夠按照需要選擇自己所需的資源和方式來隨時隨地學習[3]。

2.2 明確小粒度原則

移動學習的重要特點就是時間的碎片化與屏幕的限制性。因此在設(shè)計學習資源時，應(yīng)注意將整體學習內(nèi)容進行劃分，劃分成為若干章節(jié)，每一個章節(jié)又繼續(xù)細分為若干個知識點，每個知識點可以設(shè)計不同的呈現(xiàn)方式，如視頻、動畫、交互游戲、圖像、文本等[4]。由這些顆?；馁Y源作為“磚瓦”共同搭建整個知識體系的“高樓大廈”。此外，要考慮學習者學習時間的碎片化，每個知識點的學習時間應(yīng)控制在5～10分鐘，內(nèi)容應(yīng)深入淺出，以簡單、有趣為佳，這樣才能使得學習者在短時間內(nèi)掌握具體的學習內(nèi)容，集中精力免受其他干擾，最大化提高學習效率。

2.3 切忌需要輸入過多

因為手機的技術(shù)特性，在學習中如果需要輸入字符較多，就會為學習者帶來不必要的干擾，使其分心于輸入方式、輸入字符的遴選等，從而降低學習效果。因此，在學習時應(yīng)盡量避免不必要的輸入，可以用選擇的方式來進行一些習題的交互，或者在需要互動的時候，盡量提供多的選擇項目，使其不用輸入就可以完成基本交互。

2.4 注重交互性原則

現(xiàn)代的大學生非常顯著的一個特點就是注重社交，尤其是網(wǎng)絡(luò)的社交。因此，在設(shè)計學習素材的時候必須考慮到能使學習者既可以獨立隨機學習，又可以與其他同學、老師進行一定的交互，從而可以互相交流學習心得，并從教師端獲得學習反饋，進一步增強學習興趣。

2.5 操作簡單化原則

智能手機的屏幕越來越大，處理器速度越來越快，內(nèi)存也越來越高，但其技術(shù)特性制約因素也很明顯，比如學習者不能一直盯著屏幕太長時間，手機會發(fā)熱，電池會很快消耗等等。這使得手機的操作務(wù)必簡單，界面設(shè)計一定要便于觸控操作，字體大小也要合適，才能讓學習者一直處于一個較為輕松且高效率的狀態(tài)。

2.6 體現(xiàn)移動化特點

智能手機區(qū)別于電腦終端學習的特點是其移動性與便攜性，學習者可以隨時隨地拿出手機學習，因此我們必須在設(shè)計組織資源素材的時候，充分考慮到實際的網(wǎng)絡(luò)速度、耗費流量等因素。這樣那些比較大的視頻、動畫等資源就需要進行進一步加工處理，使其在適合手機屏幕大小的同時，保證資源質(zhì)量與傳輸速度，從而讓學習者可以經(jīng)常打開隨時隨地學習，而不用顧忌流量花費和中斷干擾。

3 航海技術(shù)專業(yè)移動資源庫內(nèi)容

航海技術(shù)專業(yè)移動教學資源庫建設(shè)的功能定位是“能學”“輔教”。按照“多元參與，能力為導(dǎo)向，全面發(fā)展，三個一流”的建設(shè)理念，滿足教師用戶、學生用戶、企業(yè)用戶、社會用戶各方需求。支持學習者自主學習，方便教師搭建課程和組織教學，合理有序組織和規(guī)劃專業(yè)資源。航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫由服務(wù)平臺、資源平臺、管理平臺三位一體構(gòu)成，考慮到航海技術(shù)專業(yè)涉外性強、國際交流頻繁等特點，在建設(shè)中不斷增加英文資源，滿足國內(nèi)外不同語言受眾對拓展資源庫的使用要求，提升資源庫的知名度。航海技術(shù)專業(yè)移動教學資源庫框架由服務(wù)平臺、資源平臺、管理平臺三位一體構(gòu)成，同時與高等教育出版社職業(yè)教育數(shù)字化學習中心平臺緊密合作，以實現(xiàn)資源庫的全面推廣使用。

資源平臺包括能學輔教的教學資源和持續(xù)完善的社會服務(wù)資源兩部分。教學資源不僅包括專業(yè)級、課程級、模塊級、積件級、素材級5個層級教學資源，還使教學資源與航海文化水乳交融，社會服務(wù)資源包括崗位晉升、職業(yè)資格、政策法規(guī)、技能比武、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和航海博覽等服務(wù)資源管理平臺以實現(xiàn)組織的理念為己任，以共建共享、邊建邊用為原則，利用“微課、慕課”的表現(xiàn)形式，開發(fā)“云課堂、APP移動課堂”，強化針對不同使用者的資源檢索、資源推送、在線學習、在線測試等功能，把資源庫建設(shè)成為智能化、開放性學習平臺，滿足“終身性、全民性、靈活性”的學習型社會要求。資源庫主要建設(shè)專業(yè)級、課程級、模塊級、積件級、素材級5個層級教學資源和包括崗位晉升、職業(yè)資格、政策法規(guī)、技能比武、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和航海博覽等社會服務(wù)資源。

4 結(jié)語

盡管目前航海技術(shù)專業(yè)移動教學資源庫還處于一個起步與探索階段，但目前的大勢是移動與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大潮正在涌向社會的每一個角落，教育教學也不例外。智能手機作為一種新的學習終端，如果能利用得當，很有可能作為一種新的教學手段與方式進入越來越多教師的視野。屆時，隨時隨地擁有學習機會也會成為每一個學習者的一種福利，這對提高全民教育素質(zhì)，弘揚航海文化都將起到一定的推動作用。

[1]蔣穎.智能手機輔助下大學英語文化移動教學模式的構(gòu)建[J].長沙大學學報，2016（1）：146-149.

[2]王蕾，齊曉娜.智能手機輔助課堂教學探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（22）：170-171.

[3]郝可欣.基于智能手機的大學英語移動學習探究[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）：29-30，32.

[4]范晶.基于智能手機的移動教學平臺的研究與設(shè)計[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2013.

Design of navigational mobile teaching resource library based on smartphone

Su Wenming, Zhang Shukui
(Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China)

The continuous development of mobile Internet technology has promoted the development of mobile learning. The mobile class and mobile resource based on intelligent equipment are innovating learning and teaching methods and means. This paper discusses the construction of the teaching resource library of navigation technology, and further puts forward the design principles and contents of navigation mobile teaching resources, and then provides reference for the relevant researchers to a certain extent.

smartphone; navigation technology; mobile teaching

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題；項目編號：D/2015/03/103。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院課題；項目編號：2015KJYB-02。江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目；項目編號：PPZY2015B177。

蘇文明（1983— ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士；研究方向：航海技術(shù)，通信導(dǎo)航，航海教育。