新教改背景下技工院校計算機網(wǎng)絡教學的課程改革分析

陳澤文 鄭州煤礦機械制造技工學校

新教改背景下技工院校計算機網(wǎng)絡教學的課程改革分析

陳澤文 鄭州煤礦機械制造技工學校

技工院校與其他學校最差的差異便是專業(yè)性更強。伴隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展及其在各個行業(yè)中的卓越表現(xiàn)，技工院校教育中計算機教育專業(yè)不斷增多，同時其教育重要性也在不斷提升。但是，目前教育現(xiàn)狀中傳統(tǒng)“填鴨式”教育方式仍然普遍，因為計算機專業(yè)本身的特殊性，導致整體教育質(zhì)量并不理想。對此，為了更好的優(yōu)化技工院校計算機專業(yè)的育人效果，本文簡單分析一種新的網(wǎng)絡教學方式，希望可以為今后相關教育提供理論性幫助。

技工院校 計算機基礎課程 網(wǎng)絡教學 適應性

計算機基礎課程是計算機專業(yè)當中最為基礎的課程之一，同時也是學生學習該專業(yè)的入門課程。因為傳統(tǒng)教學理念的影響，許多教師仍然堅持使用傳統(tǒng)教學模式，導致教育現(xiàn)狀不理想。伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新型教學技術(shù)層出不窮，“微課”便是一種代表性的教學方式。微課本身具備非常多的優(yōu)勢和特點，同時也是一種典型的網(wǎng)絡教學課程，尤其是可以滿足學生碎片化的學習需求，對于技工院校教育而言有著較高的契合性。

1 微課

“微課”主要是以圖片、視頻作為載體的教學方式，這一種方式與傳統(tǒng)課堂教學最大的差異便是微課不需要學生與教師面對面，教師可以將講解的過程或操作的過程記錄成為一個視頻，并借助視頻的方式進行教學，學生不僅需要在某一個固定場所中學習，可以在任何有時間、有網(wǎng)絡的情況下進行學習。由此可見，微課教育最突出的優(yōu)勢是可打破了傳統(tǒng)教育中時間、空間方面的約束，滿足學生在學習主動性方面的需求，學生能夠隨時隨地，按照自身的實際需求選擇相應的微課資源進行學習，這樣的方式可以更好的突出學生學習能動性。微課還可以將課堂上教師教授的內(nèi)容，比如知識理論放在課外或者作業(yè)，騰出的課堂時間專注于深入的研究學習，從而提高學習的針對性和個性化。

2 技工院校計算機網(wǎng)絡教學的效果與價值

2.1 突出的輔助教育作用

計算機基礎課程主要是培養(yǎng)學生的計算機基礎操作能力以及信息素養(yǎng)，同時還會涉及到網(wǎng)絡的應用能力。在微課幫助之下，學生可以在學習微課的過程中就已經(jīng)實現(xiàn)了一次網(wǎng)絡化的湊走，同時還會涉及到多媒體技術(shù)的應用。另外，微課當中的內(nèi)容對于計算機基礎課程教育是相互補充的，學生在課堂當中沒有聽懂或沒有完全掌握的內(nèi)容可以在微課當中學習，從而達到解答的效果。

2.2 減少重復教學提高教學效率

因為計算機基礎課程本身的特殊性，大多數(shù)公開性的課程中教師每周都會重復講解某一個教學內(nèi)容，這樣重復性的教學現(xiàn)象會拖累部分成績中或上等的學習，導致教學的效率嚴重下降。在網(wǎng)絡教學的幫助之下可以促使學生在課堂開始之前的預習、課堂之后的復習中進行學習。這樣的教學改進可以讓學生在非課堂中更好的了解相關內(nèi)容，從兒拓展學生的知識面。另外，通過微課還可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合，教師可以將每一小結(jié)內(nèi)容都進行錄制并制作成為微課資源，并將其傳輸給學生幫助學生構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡，從而更利于整體性知識的掌握。

3 技工院校計算機網(wǎng)絡教學的課程改革案例

下面以“頁眉頁腳”的制作課程為例。微課在課堂教育中的應用方式主要分為三種，第一種是借助軟件將電腦屏幕錄制下來，第二種是采用攝像的軟件將教師以及操作流程錄制下來，第三種便是前兩種的混合應用。對于計算機基礎課程而言，最為實用的便是錄屏軟件。以CamtasiaStudio軟件便可以制作相應的微課，這一軟件最大的優(yōu)勢在于成本低廉且操作方式簡單，幾乎能夠滿足目前所有的技工院校教育條件。

無論是傳統(tǒng)的頁碼還是個性化的自定義頁碼，Office、WPS等軟件在工作、生活中的應用都非常突出。在講解“頁眉頁腳”的過程中，因為這一內(nèi)容重要性比較低，再加上學時、教材等方面的影響，“頁眉頁腳”的設置一般都是常規(guī)的實例教學，一概而過，但是到了學生做畢業(yè)論文、設計時便會發(fā)現(xiàn)“頁眉頁腳”的設置并不簡單，例如會涉及到奇偶頁的設計、工作計劃、總結(jié)材料等設置等。

在教學中，教師可以先應用錄制軟件，打開軟件之后，選擇“錄制屏幕”，此時會彈出錄制的窗口，同時點擊錄制，并開始關于“頁眉頁腳”的操作，在操作完成之后關閉錄制并保存視頻。在錄制完成后教師便可以將這一微課資源發(fā)放給學生。對于發(fā)放方式而言，教師可以應用QQ群、微信群聊等方式發(fā)放，學生可以在學習中、畢業(yè)后隨時訪問這一資源并進行觀察和學習，從而提高學生“頁眉頁腳”的設置能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，新教改背景下技工院校計算機網(wǎng)絡教學的課程改革有著非常顯著的必然性，網(wǎng)絡課程的合理應用可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，例如可以借助微課可以有效的改善學生脫節(jié)的學習問題，達到理論與實踐相結(jié)合的教育效果。伴隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學的方式必然會不斷增多，這也為技工院校計算機教學提供了許多的基礎和幫助。對此，在今后教育中，教師應當及時掌握新型教學方法，在改進后嘗試并不斷完善，促使網(wǎng)絡教學更加普及，教育效果更加突出。

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