創(chuàng)新性思維在大學(xué)教育中的培養(yǎng)

劉偉靜 北京科技大學(xué)天津?qū)W院

創(chuàng)新性思維在大學(xué)教育中的培養(yǎng)

劉偉靜 北京科技大學(xué)天津?qū)W院

高校作為人才輸出重地，承擔(dān)了創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要使命。本文首先分析了大學(xué)教育中創(chuàng)新思維的應(yīng)用現(xiàn)狀，其次重點(diǎn)分析了在大學(xué)教育中應(yīng)該如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最后對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出了相關(guān)的意見與建議。

創(chuàng)新性思維大學(xué)教育培養(yǎng)

高等學(xué)校具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有力條件，大學(xué)生是富有想象力，具有專業(yè)知識(shí)，對(duì)未來充滿希望的群體。如何在高校中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是當(dāng)代高等教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是本文研究和核心內(nèi)容。

1 大學(xué)教育中創(chuàng)新性思維應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)代中國大學(xué)教育多注重課堂書本內(nèi)容和期末考試成績，多為標(biāo)準(zhǔn)答案制度。往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的興趣，學(xué)生多抱有應(yīng)付考試、完成作業(yè)的心理，并沒有對(duì)課程內(nèi)容做深入的思考和辯證創(chuàng)新的思路，質(zhì)疑心態(tài)極度缺乏；其次，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的毅力，創(chuàng)新并非頭腦一熱，天馬行空，而是要將所想所思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這個(gè)過程中需要極大的努力和耐心，實(shí)際研發(fā)中部分同學(xué)多虎頭蛇尾，遇到困難便放棄想法，質(zhì)疑自己；最后，學(xué)生不了解創(chuàng)新方法和領(lǐng)域，對(duì)專業(yè)的前沿方向并不了解，因此，很難進(jìn)行有深度有廣度的創(chuàng)研究。這三方面的原因?qū)е挛覈咝W(xué)生在學(xué)術(shù)研究中缺乏創(chuàng)新性思維。

2 大學(xué)教育中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方式

2.1 創(chuàng)新性思維構(gòu)建

在教學(xué)中，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建創(chuàng)新性思維。第一，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，對(duì)目前存在的理所當(dāng)然的現(xiàn)象和原理敢于提出質(zhì)疑，不受專家的影響，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。第二，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生具有驗(yàn)證自己想法的勇氣，將自己的想法應(yīng)用到實(shí)踐中，大膽作出嘗試，不害怕錯(cuò)誤，敢于面對(duì)失敗。第三，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到自己的創(chuàng)新方向，做深入的探索，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維方式。

2.2 創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)

為了創(chuàng)新，我們必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。為了啟迪學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的追求，有必要改變過去以“教”為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，積極實(shí)施啟發(fā)式和討論式教育，有效提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)可接受性原則，教學(xué)方法的重點(diǎn)是選擇適合大學(xué)生教材，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，展示能力。除了扮演教授在課堂上的主要角色外，還要看課程的改革。大學(xué)需要建立一系列基于創(chuàng)造性人才和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和技能需求的專業(yè)課程。無論是創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)還是研究方法，都將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力起到重要的作用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

創(chuàng)新思維是從問題的發(fā)現(xiàn)出發(fā)，“從思維中學(xué)習(xí)，源于疑問”。點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，有疑問去探索。敢于在某些地方懷疑某事，敦促學(xué)生通過深入思考以求得理解。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提問，提出疑問，敢想敢做，敢于超越常規(guī)； 鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和思考。學(xué)生越是質(zhì)疑，越是渴求知識(shí)，就會(huì)越感興趣，這樣在培養(yǎng)和提高中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神就會(huì)逐步建立并養(yǎng)成習(xí)慣。

3 大學(xué)教育中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)建議

3.1 創(chuàng)新性教師培養(yǎng)

課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。在當(dāng)代高校課堂教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人，科技創(chuàng)新活動(dòng)負(fù)責(zé)人，學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w學(xué)習(xí)者。這就要求教師熱愛自己的工作，學(xué)科前沿理論，研究與之相關(guān)的學(xué)科最新理論，首先培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，善于把最新的教育和科學(xué)研究融入到對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中。因此，高校必須全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才，吸收有創(chuàng)新能力的教師，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師。

3.2 邏輯思維與創(chuàng)新思維并行

一方面，非邏輯思維方式適用于創(chuàng)新主題，提出新思想，新觀點(diǎn)，其作用是探索和突破傳統(tǒng)的束縛。另一方面，邏輯思維的方法就是梳理，處理，篩選和發(fā)現(xiàn)新思想提出的問題的最佳解決方案，其作用在于測試和論證。非邏輯思維方法的運(yùn)用注重于使人們的思維活動(dòng)流暢，靈活，獨(dú)創(chuàng)； 邏輯思維方法的運(yùn)用注重于使人們的思維活動(dòng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，一致。兩種思維方式是平等的。邏輯和非邏輯的思維方式就像兩個(gè)輪子，為了高效運(yùn)轉(zhuǎn)，兩個(gè)輪子必須和諧運(yùn)動(dòng)。

3.3 實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生思維習(xí)慣

建立開放實(shí)驗(yàn)室，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和場所，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。高校的考試形式應(yīng)該既能把知識(shí)與能力結(jié)合起來，又能把理論與實(shí)踐相結(jié)合，著眼于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力的理解，掌握和運(yùn)用能力?？梢圆扇嬖囶}和科研論文相結(jié)合，產(chǎn)品設(shè)計(jì)，社會(huì)調(diào)查報(bào)告相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)既有考試能力又有綜合素質(zhì)的知識(shí)，以促進(jìn)大學(xué)生積極倡導(dǎo)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。。

4 結(jié)束語

隨著京津冀一體化戰(zhàn)略的落地，社會(huì)對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、層次要求以及應(yīng)用能力要求也處在不斷提高，創(chuàng)新能力是必不可少的一部分，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在高校教育中應(yīng)得到足夠的重視。

[1]劉曉陽. 教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練[J/OL]. 學(xué)周刊,2017,(34):103-104.