萬祎

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的核心與重點，也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性保障。因此，低年級識字教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生識字方法的教學(xué)，更好地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。本文提出要關(guān)注韻律，在誦讀中識字；關(guān)注字形，在識記中識字；關(guān)注意義，在理解中識字，從而促進(jìn)學(xué)生識字效益的提升。

一、關(guān)注韻律，在誦讀中識字

漢字的音節(jié)雖然是簡單的，但是音調(diào)卻清晰地劃定了“陰平、陽平、上聲、去聲”四個音階，使?jié)h字輕重緩急、鏗鏘有聲，賦予其獨特的音韻之美，而這些漢字圍繞一定的主題和情節(jié)，構(gòu)成句式整齊、合轍押韻、通俗易懂的韻文，其音韻之美，更是不言而喻。

例如，蘇教版一年級上冊《識字2》就采用詞串的方式，將小學(xué)生每天早晨的生活規(guī)律編成了一組韻味十足的詞語。教師首先通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，品味詞語的韻律。如詞串“太陽、鬧鐘、小鳥”這些生活中常見的事物或自己經(jīng)常經(jīng)歷的事情，學(xué)生讀來朗朗上口，并且一讀就懂，也很快就能把握輕重緩急，讀出濃厚的韻味來。然而，這是教材中現(xiàn)成的韻文資源。筆者認(rèn)為，韻文識字教學(xué)更需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點，融入日常識字中，讓漢字的韻味彌漫在語文教學(xué)中，氤氳在學(xué)生的內(nèi)在意識中。

蘇教版一年級上冊《練習(xí)5》中“學(xué)用字詞句”部分，運用一問一答的形式，旨在讓學(xué)生認(rèn)識表示姓氏的漢字，積累豐富的語言基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，筆者并沒有采用原題設(shè)計的問答形式，而是直接體現(xiàn)姓氏的三字韻語列表，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考，“除了書中的姓氏，你還知道哪些姓氏？”隨后，教師將班級學(xué)生姓氏進(jìn)行羅列，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，面對這些熟悉的姓氏，學(xué)生朗讀起來更富有激情。教師運用節(jié)奏明快的韻語形式取代了問答形式，聚焦了學(xué)生對漢字韻感的熏陶和感知，而且充分利用了語文課堂時間，做到了有的放矢，從而豐富了學(xué)生的識字積累，體現(xiàn)了低年級段多識字的教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注字形，在識記中識字

漢字作為構(gòu)成語言系統(tǒng)的最小單位，有著特殊的結(jié)構(gòu)層次性，先由基本的筆畫組成獨立的部件，各種部件再進(jìn)行二次重組，就形成了一個個富有靈性的漢字。由此可見，部件是構(gòu)成漢字的基本單位。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣學(xué)生熟悉的部件，借助增加、減少、更換等方法，形象地展現(xiàn)漢字瞬息萬變的形義之美，借助部件組合的細(xì)微差別辨析字形、字義的天壤之別。

如教學(xué)蘇教版一年級下冊《識字1》中的生字“春”，看似結(jié)構(gòu)簡單，但很多學(xué)生在書寫時總將下面的“日”錯寫成“目”，也有學(xué)生將上半部分與“著”字的上半部分混淆。鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“春”拆分部件，形成大家熟知的三個字“三”“人”“日”，繼而編成大家熟悉的場景“春天陽光真好，三人曬曬日光”。學(xué)生在朗讀句子的同時，串聯(lián)了“春”字的各個部件，也牢牢掌握了“春”的寫法，強(qiáng)化了對“春”字含義的理解。

通過漢字各部件的拆分、搭建，形象地演示了漢字的內(nèi)在意蘊，學(xué)生一看就懂，一讀就能形成深刻的記憶。教師慧心營造的漢字王國讓學(xué)生沉浸其中、樂此不疲。他們在辨析部件中區(qū)分字形，在“改頭換面”中識得新字，領(lǐng)略漢字的無窮魅力。如此，識字教學(xué)不再枯燥無味、難以理解。

三、關(guān)注意義，在理解中識字

由于低年級學(xué)生識字量有限，所以，在識字教學(xué)過程中，很多教師都會存在這樣的困惑：學(xué)生在面對生字時，無法表達(dá)出其蘊含的復(fù)雜意義，甚至出現(xiàn)許多錯用同音字的現(xiàn)象，曲解了漢字的真正含義。為什么會出現(xiàn)如此現(xiàn)象？筆者認(rèn)為在識字教學(xué)中學(xué)生很少從字形上判別漢字的意思，更缺乏這方面的知識運用。

在蘇教版二年級上冊《識字2》中出現(xiàn)了兩個同偏旁的字“神”“禮”。筆者自然地將這兩個字放在一起教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，拓展補充了“示”字旁，為學(xué)生解釋了“礻”是古代漢字“示”演變而來的，其外形也與古代用于祭祀時的貢桌相似，即為“祭天”的意思。因而，與“礻”相關(guān)的字大多與鬼神、祭祀等相關(guān)。學(xué)生聽得津津有味，不僅對“神”“禮”二字內(nèi)在含義有了深刻的理解，對“礻”的詮釋更是豁然開朗。而在之后的一次小測試中，教師也收獲了意外驚喜，一道選字填空中出現(xiàn)“?！焙汀榜v”這兩個學(xué)生以前均未接觸過的字，但是在“（ ）愿”與“（ ）守”的填空中，很多學(xué)生都毫不猶豫地填選了“祝愿”。其實，學(xué)生如此果斷的選擇也算是意料之中的事，教師通過課外小知識的補充，填補了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的空白，其充分體會了漢字意義的價值，并形成了從字義感知漢字的意識。

四、結(jié)語

識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，教師只有巧妙地將枯燥無味的識字教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于探索的美妙音符，讓學(xué)生浸潤在豐富多彩的識字方法中，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，體味祖國語言文字的無窮魅力，形成自主識字的意識，提高識字能力，為語言文字知識和能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)）endprint