羅春華

目前，合作學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)課堂中常用的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)能最大限度地幫助學(xué)生在互動(dòng)中解決疑惑，掌握知識(shí)與能力。合作學(xué)習(xí)能凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在相互啟發(fā)與幫助中解決疑惑，掌握知識(shí)與能力。但是我們發(fā)現(xiàn)，在課堂中，不少學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，看上去課堂氣氛熱熱鬧鬧，但最終卻沒有解決實(shí)際問題，究其原因是合作的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、合作探究的時(shí)間缺乏保障、合作放任自流缺乏指導(dǎo)、合作行為缺少激勵(lì)等。所以，為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對(duì)合作內(nèi)容、合作時(shí)間、合作方法、合作評(píng)價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化，提高合作的效率，讓合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中綻放異彩。

一、選擇針對(duì)性的合作內(nèi)容

合作的目的在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和困惑時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮合作的真正價(jià)值。所以合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行合作問題的預(yù)設(shè)，或者在大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到癥結(jié)時(shí)展開合作交流，讓合作真正成為學(xué)習(xí)的一大利器，避免課堂學(xué)習(xí)合作的隨意性、程序化、形式化。

在學(xué)習(xí)《相反數(shù)》中，有些教師以“什么是相反數(shù)？請(qǐng)舉例說明?！睘楹献鲉栴}，由于問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一翻課本就知道結(jié)果，讓合作完全流于形式。我教學(xué)這一課時(shí)，吸取了該教師的教訓(xùn)，設(shè)計(jì)出“如何理解相反數(shù)定義中的‘只有符號(hào)不同和‘互為一詞的含義？相反數(shù)一般的表達(dá)公式是什么？零的相反數(shù)是多少？相反數(shù)在數(shù)軸上如何表示？”等問題組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，這些產(chǎn)生于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題激起了學(xué)生探究的興趣，一時(shí)間課堂上議論紛紛，在合作中一點(diǎn)點(diǎn)地揭開了相反數(shù)神秘的面紗。

二、給予充足的合作時(shí)間

山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的崔其升校長在談到合作學(xué)習(xí)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“時(shí)間是合作的保障，一定要相信學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間?！庇械慕處煘榱舜_保預(yù)定的教學(xué)任務(wù)在45分鐘內(nèi)順利完成，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的控制，時(shí)間一到，立馬停止，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以暢所欲言、各抒己見，更別說難點(diǎn)、問題的有效解決。因此，要實(shí)現(xiàn)合作的實(shí)效，就必須給予合作學(xué)習(xí)充足的時(shí)間保障，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融、能力的互補(bǔ)，有效解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

學(xué)習(xí)《絕對(duì)值》一課中，我組織學(xué)生進(jìn)行“歸納有理數(shù)a的絕對(duì)值有什么規(guī)律？”的合作學(xué)習(xí)。為了真正讓學(xué)生自己探索出規(guī)律，我沒有限制學(xué)生合作的時(shí)間，直到所有學(xué)習(xí)小組都表示“完工”才停止合作，經(jīng)過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅總結(jié)出求絕對(duì)值的法則：“求絕對(duì)值|a|？若a>=0，則|a|=a；若a<0，則|a|=-a；即原數(shù)大于或等于0，則絕對(duì)值就是它本身；而原數(shù)是負(fù)數(shù)，則絕對(duì)值是它的相反數(shù)?！边€能實(shí)際運(yùn)用，其效果遠(yuǎn)勝于教師的傳統(tǒng)講解。

三、管理是合作高效的保證

有些教師片面地認(rèn)為合作是學(xué)生的事，與自己無關(guān)，對(duì)學(xué)生的合作放任自流。學(xué)生失去教師的組織管理、點(diǎn)撥引導(dǎo)，怎能取得合作的高效？新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行方法點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)合作偏離時(shí)要及時(shí)扭轉(zhuǎn)，要督促每一個(gè)學(xué)生發(fā)言交流并參與到合作學(xué)習(xí)中……只有這樣，才能真正讓合作成為學(xué)習(xí)的幫手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的舞臺(tái)。在《幾何圖形》的“用基本圖形設(shè)計(jì)漂亮的圖案”的合作學(xué)習(xí)中，有個(gè)小組只設(shè)計(jì)出幾個(gè)同種圖形組合的圖案便“江郎才盡”，我就予以點(diǎn)撥：不要局限于一種圖形，可以任意相互組合。結(jié)果這個(gè)組的圖案設(shè)計(jì)是全班最多的，也是最漂亮的。

四、建立常態(tài)合作評(píng)價(jià)機(jī)制

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂上不僅僅需要知識(shí)與問題，更需要的是鼓勵(lì)和期望，因?yàn)楣膭?lì)和期望能給予學(xué)生心理的滿足與肯定，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生合作的積極性和主動(dòng)性。所以，要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的常態(tài)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過公正的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的合作能力。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中就與學(xué)生共同制定出“自評(píng)+師評(píng)”的雙元評(píng)價(jià)制度，以客觀公正的評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；并體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性和集體性，比如，同一個(gè)問題，組長展示只能得1分，但同組的4位學(xué)生的個(gè)別展示或集體展示則能得4分，以差異性的評(píng)分促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)“兵教兵”，實(shí)現(xiàn)真正的“不教”。經(jīng)過一個(gè)多月的實(shí)施，學(xué)生普遍反映這樣的評(píng)價(jià)才最民主、最得人心。

五、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)是與時(shí)俱進(jìn)的有效學(xué)習(xí)方式。我們教師只有用心構(gòu)建合作平臺(tái)，科學(xué)組織合作方式，并充分發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)點(diǎn)撥作用，才能切實(shí)提高合作實(shí)效，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中愉快學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力。

（作者單位：福建省長汀縣第四中學(xué)）