張秀國

【摘要】本文論述教師在選擇與運用學(xué)習(xí)材料時應(yīng)選擇切合學(xué)生實際的材料，選擇簡單高效的材料和選擇易于操作的材料，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)材料 選擇 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0086-01

學(xué)習(xí)材料是有效教學(xué)的基石，也是教學(xué)質(zhì)量得以提升的保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)材料的選擇，有部分教師不夠重視，選擇材料時過于隨意，要么是典型性不足，要么是啟發(fā)性不夠；有部會教師選擇的學(xué)習(xí)材料雖然進行了處理，但卻與教學(xué)目標的達成相背離；還有一些教師盡管也選擇對了學(xué)習(xí)材料，但在使用時卻又迷失了方向。那么，如何選擇與運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，使課堂教學(xué)更加有效呢？筆者認為，選擇切合學(xué)生實際的材料、選擇簡單高效的材料和選擇易于操作的材料是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

一、選擇切合學(xué)生實際的材料

建構(gòu)主義認為：學(xué)生總是帶著已有的知識經(jīng)驗對新知進行同化和順應(yīng)，完成內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上，教師也應(yīng)順從學(xué)生的知識、經(jīng)驗、方法等，結(jié)合學(xué)生的認知起點選擇與運用貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生在豐富的經(jīng)驗帶動下完成高效的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)蘇教版三年級上冊《認識周長》一課時，在學(xué)習(xí)材料的選擇上，筆者把事先準備好的樹葉以及一些長方形、正方形、圓形等實物展示給學(xué)生觀察，讓學(xué)生說說這些物品的周長是指哪部分？怎樣才能知道一個物體的周長是多少呢？學(xué)生由于對這些物體非常熟悉，所以在探究物體的周長時異?；钴S，主動對學(xué)習(xí)過程中已有經(jīng)驗進行加工、完善與提煉，進而真正把握周長的具體含義。在此基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生思考怎樣才能量出樹葉的周長？學(xué)生會想到可以用細繩圍著樹葉的邊緣繞一周，最后量出細繩的長度就是樹葉的周長。這樣教學(xué)，化曲為直，有助于學(xué)生理解并深化周長的含義，進一步提高學(xué)習(xí)效果。

二、選擇簡單高效的學(xué)習(xí)材料

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是引領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的載體，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動的硬件儲備。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上，教師應(yīng)本著簡單高效的使用原則來選擇與運用，緊扣教學(xué)內(nèi)容，進而深化對所學(xué)內(nèi)容的認識，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)四年級下冊《軸對稱圖形》一課時，在學(xué)習(xí)材料的選擇上，筆者曾見到兩位老師的不同選擇，但學(xué)習(xí)效果截然不同。其中一位教師是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形、圓形……那么，這些圖形有什么特點呢？請大家仔細觀察，并動手折一折，告訴老師你們有什么發(fā)現(xiàn)？這些圖形折疊以后可以完全重合嗎？”而另一位老師在學(xué)習(xí)材料的選擇上是這樣處理的：出示學(xué)生剪紙作品蝴蝶、喜字、美字以及一些具有對稱軸的剪紙圖案，然后提問：“觀察這些剪紙，你有什么發(fā)現(xiàn)？”通過比較兩位老師對學(xué)習(xí)材料的選擇可以看出，雖然第一位老師選擇的學(xué)習(xí)材料也能讓學(xué)生理解軸對稱圖形，但與第二位老師選取的學(xué)習(xí)材料相比還是顯得復(fù)雜了很多，為了引出軸對稱圖形花了不少時間；而第二位老師的選擇既簡單又高效。這就是不同學(xué)習(xí)材料之間的優(yōu)劣之處。

三、選擇易于操作的學(xué)習(xí)材料

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料的選擇有許多，有些教師愛選擇一些特殊的材料，有些老師愛選擇一些能夠快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的材料……筆者認為，學(xué)習(xí)材料的選擇途徑雖然眾多，但教師應(yīng)選擇一些易于操作的學(xué)習(xí)材料，這種材料便于學(xué)生自由支配，能為他們創(chuàng)造良好的感知環(huán)境，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，進而真正提高課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)《千克與克》一課時，為了使學(xué)生充分感受千克與克的應(yīng)用價值以及知道千克與克具體的重量是多少，一些教師讓學(xué)生從家里帶來了桿秤……其實，對于小學(xué)生來說，由于操作桿秤難度較大，這樣的學(xué)習(xí)材料并不能真正幫助學(xué)生操作。筆者認為，要想既能增加學(xué)生對所學(xué)知識的直觀感受體驗，又能使整個操作實踐活動有條不紊地進行，教師不妨讓學(xué)生準備一些可以隨身攜帶的彈簧秤之類的工具，讓學(xué)生親自去掂一掂，或者稱一稱物體的重量（如1個蘋果重多少克，一瓶飲料是多少克，一盒點心重量是多少）。對熟悉的生活用品的重量，學(xué)生在親自操作體驗中感受會更深。

在這個案例教學(xué)中，筆者主要鼓勵學(xué)生選擇簡單、易于操作的彈簧秤稱量物體的重量，讓學(xué)生在具體的稱重體驗中直觀感受千克與克所表示的具體重量，進一步提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇直接關(guān)系到課堂的有效程度，教師要充分挖掘?qū)W習(xí)材料的豐富價值，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，靈活地運用學(xué)習(xí)材料，進而取得最大化的課堂效益。

（責編 林 劍）