小改變帶來(lái)的大變化

莊福林

摘要：默寫是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，它既能檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)所掌握的效果，又能有效地促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，英語(yǔ)教師常常采用默寫的方法檢查學(xué)生對(duì)要求預(yù)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如果運(yùn)用默寫方法適當(dāng)，會(huì)取得意想不到的收獲。

關(guān)鍵詞：默寫；以前；現(xiàn)在；變化

千里之行，始于足下。默寫是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，它既能檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)所掌握的效果，又能有效地促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，因此默寫也是我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中常用的方法。我們常常會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、重要篇章以及單元語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行默寫。過(guò)去，默寫的多少往往與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)呈正態(tài)關(guān)系，但這種“高投入中尋求高產(chǎn)出”的模式已經(jīng)越來(lái)越不適合現(xiàn)在的學(xué)情。默得太多，學(xué)生的積極性受挫，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情。默得太少，基礎(chǔ)松動(dòng)，影響學(xué)生的將來(lái)。慢慢的，默寫好像成了“雞肋”。本學(xué)期我對(duì)自己的默寫方法作了一些改變，卻取得了意想不到的收獲。

一、 默寫形式的改變帶來(lái)的效果變化

以前：我常常先督促學(xué)生背誦詞匯，并將本單元的重點(diǎn)短語(yǔ)和句子整理打印好分發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行背誦，然后花費(fèi)大量的精力反復(fù)操練，爭(zhēng)取讓學(xué)生能熟悉它們，最后差不多一周一次對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行默寫。由于默寫的內(nèi)容太多，很多學(xué)生有很多默不出來(lái)，幾次下來(lái)，積極性嚴(yán)重受挫。有一部分學(xué)生更是陷入“默寫差——訂正慢——新默寫差——訂正來(lái)不及”的泥沼中，最后總有一部分學(xué)生選擇自我放棄、自我淘汰。所以這種做法始終沒(méi)能夠消滅低分。降低容量，放慢進(jìn)度，看似整體提高卻往往松下來(lái)，緊不上去。

現(xiàn)在：我從星期一到星期四進(jìn)行三到四次的默寫，讓學(xué)生準(zhǔn)備默寫本，針對(duì)事先規(guī)定的少量的內(nèi)容進(jìn)行默寫，由于一次默寫的量較少，上課開(kāi)始花上幾分鐘時(shí)間就能默寫好。因?yàn)橐淮文瑢懙牧可?，而且學(xué)生們提前知道要默的范圍，絕大多數(shù)學(xué)生有信心默得出來(lái)，這種化整為零的做法，沒(méi)有降低默寫的容量，只是讓任務(wù)變成人人能夠?qū)崿F(xiàn)的小挑戰(zhàn)，強(qiáng)者更輕松，可以放開(kāi)手腳做自己的，學(xué)習(xí)相對(duì)弱一些的也能夠保證有一個(gè)實(shí)在的目標(biāo)可以努力。因此學(xué)生肯用心去背，連帶英語(yǔ)課我進(jìn)教室時(shí)，那些“皮”孩子也坐定背單詞。

思考：初中的英語(yǔ)在整個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中有著非常獨(dú)特地位，一味的高強(qiáng)度會(huì)誤傷到學(xué)生。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就像給學(xué)生一把鑰匙，他們得到這把鑰匙后打開(kāi)通往高中的路。如果也像高中那樣大刀闊斧的強(qiáng)化訓(xùn)練，最后“殺敵一千，自損八百”，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上大強(qiáng)度的默寫，最后出現(xiàn)自我放棄英語(yǔ)的情況，最可惜的就是那批語(yǔ)數(shù)都不錯(cuò)，英語(yǔ)很差的偏科生。而這種默寫形式的改變，造就了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“自從學(xué)習(xí)”變成“自主學(xué)習(xí)”。

二、 默寫內(nèi)容的改變帶來(lái)的興趣變化

以前：我一般第一次只默寫單詞，然后對(duì)課文中的短語(yǔ)和重點(diǎn)句子默寫一次或兩次。但是許多學(xué)生對(duì)這樣的默寫，特別是課文句子的默寫深惡痛絕，因?yàn)閹资畟€(gè)句子的默寫，實(shí)在很難一下子全部背出來(lái)。盡管每個(gè)單元只默寫兩到三次，繁重的任務(wù)和好像永遠(yuǎn)訂正不完的默寫讓他們私下怨聲載道。有些默得實(shí)在太差的，不得不采用“重默”的笨辦法，而這種方法無(wú)論是個(gè)別重默還是班級(jí)重默都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了重大打擊。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也隨著這種默寫的進(jìn)行而消弭殆盡。

現(xiàn)在：盡管現(xiàn)在每次默寫的內(nèi)容很少，但因?yàn)槟瑢懙念l率要超過(guò)幾倍，所以積少成多，累計(jì)下來(lái)反而比以前多了很多?，F(xiàn)在每天背一點(diǎn)，默一點(diǎn)，輕輕松松就完成了，即使默寫錯(cuò)了，因?yàn)轭}目不多，也能很快背好。重默的幾率越來(lái)越小，即使有重默，對(duì)他們來(lái)講也不是難事。隨著他們能力的提高，現(xiàn)在我們不僅完成了詞句的默寫，還默寫學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題目，并且還有意識(shí)地穿插舊知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生背誦和默寫。在不損害學(xué)生興趣的前提下，不知不覺(jué)地強(qiáng)化默寫的作用。

思考：過(guò)去，粗放的重默雖然對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練有積極的效果，但是這種模式不斷打擊學(xué)生的積極性。因?yàn)槟煤玫膶W(xué)生往往也陪默得不好的學(xué)生重默，他們的努力換來(lái)的也是一個(gè)結(jié)果。所以過(guò)去每年到學(xué)年最后，總有一些成績(jī)好，有性格的學(xué)生默寫越來(lái)越差。有時(shí)處于叛逆期的孩子把“重默”看成是教師的一種變相體罰。

默寫內(nèi)容從過(guò)去的重默改成糾錯(cuò)式的默寫，這種改變從心理學(xué)上講，讓學(xué)生從“無(wú)意注意”到“有意注意”轉(zhuǎn)化，這看似一個(gè)小小的改變，正因?yàn)檫@種改變才能造就教學(xué)的不斷進(jìn)步。

三、 默寫訂正的改變帶來(lái)的能動(dòng)性變化

以前：一次默寫錯(cuò)誤的人數(shù)多，錯(cuò)誤的題目也多，學(xué)生訂正后重背或重默的情緒不高，有的想方設(shè)法拖著，不肯背誦。我花了很多的精力和時(shí)間去催促學(xué)生重默，自己弄得精疲力竭，效果卻不明顯。即使學(xué)生來(lái)訂正，也只是做一些表面文章，干脆課堂上抽出時(shí)間給他們訂正，結(jié)果也讓人失望：太差的訂正都懶得訂正，太好的無(wú)所事事。

現(xiàn)在：學(xué)生來(lái)訂正默寫時(shí)，我嘗試分析指導(dǎo)一下他們。而基礎(chǔ)實(shí)在太差的學(xué)生，不管是單詞或句子，我不要求他們一次全部重默完，不管是單詞還是句子，他們可以分多次重默，只要在規(guī)定的日期內(nèi)全部背出默好就行。這種做法深受后進(jìn)學(xué)生的喜愛(ài)。例如，賈飛同學(xué)，從進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以來(lái)，就從來(lái)沒(méi)有一次主動(dòng)重默的，即使放學(xué)后被留下來(lái)，他也滿不在乎，這學(xué)期居然每次自己到辦公室要求背誦或重默，因?yàn)榉峙喺裏o(wú)形中降低了他訂正的難度，適當(dāng)?shù)慕涣骱唾澰S對(duì)他學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“正能量”。特別在期中考試中，這個(gè)以前英語(yǔ)考試從沒(méi)超過(guò)20分的人，居然考了36分，我在班上表?yè)P(yáng)了他，可把他高興壞了，現(xiàn)在表現(xiàn)越來(lái)越積極了。

此外，我還發(fā)動(dòng)集體的力量去幫助輔導(dǎo)和督促后進(jìn)生，讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或幾對(duì)一的輔導(dǎo)他們。而且，我還規(guī)定星期五是周周清的日子，學(xué)生如果把本周默寫內(nèi)容全部背誦或重默完成，周末就不布置筆頭作業(yè)，只要把星期一要默寫的內(nèi)容背出就可以了。全班分成幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，一組中有人沒(méi)有完成任務(wù)，這個(gè)組就必須做筆頭作業(yè)，如果每個(gè)組都有人沒(méi)有完成任務(wù)，則只有最好的一組中已完成任務(wù)的學(xué)生可以免做筆頭作業(yè)。到現(xiàn)在為止，居然沒(méi)有任何小組被罰，學(xué)生們竟然都完成了任務(wù)。因?yàn)橹苤芮骞ぷ魍瓿傻锰貏e好，我心情愉悅，家訪也由告狀式變成夸獎(jiǎng)式，學(xué)生和家長(zhǎng)跟我的關(guān)系也明顯親近了許多。

思考：學(xué)生還是這些學(xué)生，為什么只是默寫訂正的方式改變一下，學(xué)生的精神風(fēng)貌變化會(huì)這么大呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，是我原先的默寫訂正方式，超過(guò)了學(xué)生的心理承受能力，是我把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣嚇退了，繁重的抄寫和作業(yè)更是葬送了他們的積極性，而現(xiàn)在的默寫和訂正方式，給學(xué)生提供了獲取成功的平臺(tái)，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，事半功倍，不停享受進(jìn)步的喜悅，又怎么會(huì)不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？

總結(jié)：欲要取之，必先與之。一些小小的改變也會(huì)獲得較大的收益。有時(shí)，教師也的確需要照照鏡子，找找自身可以實(shí)實(shí)在在做得更好的地方。

參考文獻(xiàn)：

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