紀娥珠??

摘要：對于目前的教育領域來說，減輕學生負擔是重要的發(fā)展方向。而隨著新課程改革的來臨，不斷提升教學質量促進學生的全面發(fā)展也成了教師們主要的工作目標。作業(yè)作為一種鞏固學生知識的途徑，對于學生能力的提升具有重要的意義。以初三化學為例，如果教師能在作業(yè)方面合理設計，必然會讓學生打好基礎，對于今后的學習也能發(fā)揮關鍵的作用，提升化學素養(yǎng)。

關鍵詞：初三化學；分層次；作業(yè)設計

引言

我們市場會聽到教師抱怨某些學生作業(yè)沒完成或是作業(yè)質量太低。而出現這種情況的原因也在于教師在布置作業(yè)的過程中沒有考慮到學生的能力差異。換而言之，如果能夠調整作業(yè)設計的方式，勢必會提升學生的學習效率。筆者也就自身的教學經驗，對于如何開展分層次作業(yè)設計提出了自己的一些看法。

一、 分層次作業(yè)設計的必要性

化學對于初三學生來說是一門起始學科，能否上好這一節(jié)課，充分激發(fā)學生的學習興趣，對學生今后的學習起著至關重要的作用。對于學生來說，作業(yè)是他們每天接觸的內容。即便現在學校提倡減輕學生負擔，但是作業(yè)內容仍然非常關鍵。而目前的作業(yè)設計，其出發(fā)點是針對于所有學生的，在內容、形式、要求等方面具有高度的一致性，卻沒有意識到學生之間本來就會存在能力的差異，這種作業(yè)模式也不利于學生的健康發(fā)展，能力出色的學生覺得太過簡單，而能力稍弱的學生覺得難以接受等。所以這些問題也是亟待解決的。

二、 分層次設計作業(yè)的目的

由于學生之間是存在差異的，但是學習的最終目標卻是相同的。學生之間的差異性大多體現在分數的差異上面。目前的作業(yè)內容大致相同，缺乏鍛煉的意義，為了能讓作業(yè)的設計更加符合學生的實際需求，教師也需要采取因材施教的具體原則，根據學生的能力差異設計最合理的作業(yè)內容。

三、 分層設計作業(yè)的具體模式

根據學生實際的能力差異，可以將作業(yè)分為基礎作業(yè)、選擇作業(yè)、探究作業(yè)幾個不同的部分?；A作業(yè)就是對教材內容基礎知識的習題掌握，主要適用于一些能力稍差的學生；而選擇作業(yè)則是在基礎知識的基礎上對題目進行了一些調整，適當增加了一些靈活性的題目，可以被當做額外的作業(yè)，對于一般的學生來說都是可以接受的內容。最后一部分是探究作業(yè)，這部分的作業(yè)內容相對來說要難一些，因為能力強的學生本身的基礎知識就學得非常扎實，思維的活躍程度也非常大，具備利用化學知識來解決實際問題的能力。所以讓這些學生進行一些探究類型的作業(yè)能夠有效培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力和自主學習能力，對于綜合素質的提升具有重要的作用。而對于作業(yè)的數量上，也需要進行分層次調整。能力強和能力弱的學生在作業(yè)量上都應該偏少一些。前者是因為本身的學習習慣好，基礎知識掌握得牢固，因此不需要過多的作業(yè)來對他們進行約束；而對于后者來說，由于他們的能力本身就存在著差異，所以在完成基本任務的前提下可以循序漸進地增加作業(yè)內容，既可以起到訓練的目的，也不會因為數量太多難以完成而失去學習的興趣。對于一般學生來說，作業(yè)量可以多一些，這有助于他們提升自我，將進步的空間進一步放大。不過需要注意的一點在于不要超過半小時的作業(yè)時間。因為這樣一來他們很有可能會產生厭倦感，甚至起到適得其反的效果。

例如在對“酸和堿的中和反應”這一部分知識點布置作業(yè)時，就可以體現出分層的特點。我們都知道，這一部分的知識點在于讓學生探究酸和堿混合是否會產生化學反應。對于能力稍弱的學生，作業(yè)內容就可以設計為讓他們歸納實驗過程，并進行必要的說明。而通常情況下我們會通過實驗的方式來得到最終的結果，利用鹽酸和氫氧化鈉溶液的混合來觀察現象。而往溶液中滴入酚酞，然后溶液會變紅，再加入稀鹽酸之后紅色又會消失，因此可以得出的結論就是稀鹽酸和氫氧化鈉之間會發(fā)生反應。對于一般學生來說，可以讓他們在這個實驗結果上進行進一步的探究，例如在氫氧化鉀溶液中加入酚酞，再滴入稀鹽酸攪拌，會產生怎樣的結果？由于我們知道之前的溶液是紅色，加入稀鹽酸之后同樣會發(fā)生顏色改變。再讓學生經過實驗后也可以得到結果，溶液從紅色變?yōu)闊o色。最終將這些無色溶液進行加熱，則會產生白色固體，也就是氯化鉀。對于能力強的學生來說，這些內容他們都能夠掌握，所以教師可以引導他們進行思考，以此作為作業(yè)內容。例如進行提問，在什么情況下酸和堿之間的反應可以判斷為完全反應？能否通過紫色石蕊試液來判斷實驗結果呢？學生在經過教師的引導之后也能得出結果，即溶液從有色到無色的狀態(tài)是反應過程，變成無色的瞬間說明恰好完全反應，而紫色石蕊試液滴入后的顏色變化，通過實驗也可以得知溶液會從藍色變成紫色，加入稀硫酸后又會變成紅色，然后再讓學生寫出這一反應的化學方程式，從而調動他們的思維，培養(yǎng)他們的思考能力?？梢钥闯鲞@種分層布置作業(yè)的方式充分考慮到了學生的不同特點，在難度和數量上的設置都相對合理，取得的效果也定然會非常出色。

通過一段時間的作業(yè)布置之后，筆者發(fā)現，一些能力稍弱的學生在基礎知識的掌握方面有了很大的進步，而一般學生也能逐漸地去解決一些稍微困難的問題，能力強的學生在解題技巧和思維模式上也有了一定的轉變。不難看出這種分層式的作業(yè)設計可以促進學生的全面發(fā)展，對于能力提升具有重要的意義，作業(yè)質量和準確率也有了穩(wěn)定的提升。

四、 結語

通過研究，可以看到分層布置作業(yè)的方式可以提升學生的積極性，并讓他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，可以成為鞏固知識提升學習能力的重要途徑。而伴隨著新課程改革的深入推進，這種模式也必然會在未來的教育界廣泛使用，為培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)質人才打好基礎，提供重要的教學依據。

參考文獻：

[1] 孫雷元.淺談九年級化學作業(yè)設計的改革[J].中學課程輔導：江蘇教師，2014，01（06）：31.

[2] 徐大友.淺談九年級化學分層作業(yè)設計的形式[J].教育科學：全文版，2016，04（10）：00115.

[3] 張好武.作業(yè)建設——初三化學復習課作業(yè)設計研究[J].心事·教育策劃與管理，2014，01（19）：191.

[4] 楊蘇煒.初三化學運用“有效共識”的教學設計與課堂實踐——淺析“過氧化氫制氧氣”一課的教學設計與課堂實踐[J].化學教與學，2014，18（04）：58-60.endprint