最美的秋天在哪里？

金姣??

摘要：《秋天來了》主題·實踐課程是西新橋小學繼“春天課程”之后對“四季課程”的第二次嘗試。本學期我們?nèi)昙壚蠋煄ьI(lǐng)孩子充分感受了“一葉知秋”，從課文《做一片美的葉子》《古詩兩首》《北大荒的秋天》開始了我們又一年的秋天之旅。以《習作4》為依托，習作教學使學生在感受大自然美的同時，掌握本學科所需掌握的知識和技能，在愉悅的學習中，學會表達對秋天的感受。

關(guān)鍵詞：秋天主題課程；習作表達；感受大自然

《秋天來了》主題·實踐課程是西新橋小學繼“春天課程”之后對“四季課程”的第二次嘗試。一年四季，與學生的生活緊密聯(lián)系，春生、夏長、秋收、冬藏。秋天，這是一個忙碌的季節(jié)，收獲的季節(jié)，更是快樂的季節(jié)，喜慶的季節(jié)。春華秋實，春播秋收，這是大自然的恩賜。我們的教材中，不管是語文、美術(shù)還是英語、音樂都有很多關(guān)于秋天的內(nèi)容。因此，本學期，我們繼續(xù)讓孩子在生活中的感受秋天、觀察秋天、嬉戲秋天，和孩子們一起從生活走向教材，又從教材走向生活。

回想起去年的“秋天”主題課程的實施，至今還歷歷在目，在那個秋天，孩子們感受的是秋天的美好，學校生活的快樂，生命的愉悅，但也因年齡限制，他們感受不到太深的東西，所以在本學期秋天課程實施前，我就在思考：如何帶領(lǐng)學生尋找到最美的秋天？

本學期我們?nèi)昙壚蠋煄ьI(lǐng)孩子充分感受了“一葉知秋”，從課文《做一片美的葉子》《古詩兩首》《北大荒的秋天》開始了我們又一年的秋天之旅。我們鼓勵孩子尋找校園里的秋葉，尋找小區(qū)、公園里的秋葉。制作葉貼畫，但與二年級不同的是，三年級的我們給自己發(fā)起了新的挑戰(zhàn)：根據(jù)貼畫編寫童話故事，數(shù)學課上，數(shù)學老師帶領(lǐng)孩子利用化曲為直研究各種樹葉的周長，用照片記錄測量過程。音樂課上，孩子們學唱了許多秋天的民謠歌曲。美術(shù)課上他們還饒有興致地完成了樹葉拓印畫，同學們還自發(fā)地選擇一片覺得最特別的秋葉，制作一片風干秋葉，留言互贈，在這金黃的秋季里留下了美好友情的印記。

本冊我們語文書上的《習作4》，是一篇描寫秋景的習作，“請你走出校園，到公園里去，到田野里去，觀察迷人的秋景，選擇一處景色寫下來”。

起初我只是從網(wǎng)上找了些關(guān)于秋天優(yōu)美風光的視頻，給同學們看，并請他們說一說感受，結(jié)果平時伶牙俐齒的他們，一個個笨嘴拙舌起來。也難怪，隔著屏幕的欣賞，確實找不到身臨其境的同感，孩子們一時語塞，找不到恰當?shù)脑~匯形容。

于是，我又出示了十幾幅美景圖片，練習說，效果還是差強人意。這怎么能讓孩子落筆開始寫呢？再三斟酌，還是帶著孩子們先在校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧，好歹也是日常學習的熟悉場所。只不過要注意引導(dǎo)學生留心觀察細節(jié)，發(fā)現(xiàn)平時忽略的一些東西。

校園里樹木很多，打算讓植物的葉子唱主角。先觀察低年級教室門口的香樟樹，秋天的香樟樹與春天的香樟樹略有不同，秋風拂過香樟樹，飄來陣陣清香，沁人心脾，讓人感覺很清爽。香樟樹上那圓圓的像黑珍珠似的，就是它的果子，又黑又亮，但它們是不能吃的。為了突出本次練筆是圍繞景物在秋季的特點，于是摘下兩片香樟葉，香樟樹的葉子是橢圓形的，對折一下，折痕處便會滲出細水珠；風吹來的時候葉子隨風飄舞，就像一只只在空中飛舞的蝴蝶，漂亮極了！湊上去聞一聞，還有陣陣清香，這是可以指導(dǎo)入文的。

校門口的銀杏樹尤為顯眼，枝干不是很粗壯，像一位位苗條的、身材勻稱的少女。孩子們一口氣說出了很多優(yōu)美的比喻句，但并沒有抓住“秋天”的銀杏樹特征。細細觀察，到了秋天，銀杏的葉子顏色可多了，有的綠中帶黃，有的半黃半綠，還有的全黃了。有些銀杏葉的尖已經(jīng)變黃了，葉子也干干的。銀杏樹整個就是金黃色的一片。秋天中旬，銀杏樹開始掉葉子了，它的四周都落滿了葉子，金黃金黃的葉子掉在地上，為大地鋪上了金黃色的地毯。這些從樹上掉落的“生命”，才是“最容易忽略的”，應(yīng)該記下。

還有大家最熟悉的楓葉、四季常青的松針、由一圈圈竹葉繞著校園編織的綠色鑲邊……秋色在校園，秋景在心中?；氐浇淌遥瑢W們紛紛拿出作文草稿本，“唰唰唰”地落筆。同學們根據(jù)自己的觀察，也可適當結(jié)合老師出示的美景圖，有選擇地為自己的習作增色。畢竟，寫作源于生活，也應(yīng)適當高于生活嘛。寫完后同桌交換，互相評改，然后謄抄，最后在我批的作文草稿中，發(fā)現(xiàn)孩子們都能抓住秋的季節(jié)特點，有話可說。批改后，設(shè)計了作文講評課——

一、 欣賞

1. 秋風拂過，深吸一口氣，就像喝了一瓶冰雪碧一樣，透心涼。（王詩寒）

2. 踩在銀杏葉的枯葉上，我聽到像有人吃妙脆角的聲音。（張屹城）

4. 其中一棵奄奄一息的銀杏樹上的葉子沒有一點精神，好似晚上去偷東西了，沒睡覺。（周楨宸）

二、 挑刺

當然，我們也挑出了幾篇有欠缺的文章一起尋找問題、共同修改，各有收獲。一位同學這樣寫道：

“碧綠的松針扎手很痛”，這一句細心地描寫到了松針的顏色以及觸碰的感覺，但是，并未緊扣“秋天校園”的景物特征，四季常青的松樹真的就沒有枯萎的松針嗎？沒有扎手一點不痛的嗎？有同學說有，親眼觀察時都看到了，雖然數(shù)量不多，也總有三四簇，軟軟的，暗黃色。為了突出同學們在秋天校園里的發(fā)現(xiàn)，你認為是寫大多數(shù)的碧綠松針好呢，還是挑選細心觀察到的暗黃萎縮的松針好呢？全班恍然大悟，一致贊成寫后者。

先有體驗而后指導(dǎo)梳理，再經(jīng)二次修改，根據(jù)有欠缺的初稿，總結(jié)提煉出班級孩子的共性不足，發(fā)揮自主修改的能動性，逐步完善習作。與其在孩子們動筆之前干巴巴地出示習作要求，不如通過鮮活的病例解剖，直觀地讓學生舉一反三，輕松感悟。

以“秋天”課程為依托，在課程實施過程中尋找各種契機，使學生在感受大自然美的同時，掌握本學科所需掌握的知識和技能，在愉悅的學習中，學會表達對秋天的感受。