豐富形象突出角色

葉娉婷

摘要：講好童話首先要調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行想象、聯(lián)想，讓動作、神態(tài)、空間、聲音、色彩、味道……在腦海中形成生動可感的畫面，讓故事中的“人、物、景、事”在學(xué)生內(nèi)心“活”起來，形成“內(nèi)心視象”，豐富情感體驗(yàn)；其次還應(yīng)有角色感，這樣才能塑造出多種多樣生動的聲音形象。

關(guān)鍵詞：講童話；形象感；角色感

童話故事最初是以口口相傳的方式流傳下來的，語言通俗生動、情節(jié)離奇、人物形象鮮明，適合講演。筆者認(rèn)為上童話課文時，教師應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，滲透講故事的方法和技巧。

一、 豐富形象感

讀好童話故事是有講究的：首先講故事的人要運(yùn)用豐富的想象、聯(lián)想，使故事的情景、人物的形象先在腦海中活起來，也就是要有形象感。所以講每一篇童話課文之前，應(yīng)先悟得人、事、物形象，讓腦海里充滿畫面感，仿佛置身于故事的情境中，仿佛自己就是故事中的一員。

（一） 視覺上要有畫面感

教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的“實(shí)詞”，展開聯(lián)想、想象，豐富畫面。

例如：《巨人的花園》寫到這樣一個場景“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天瓜果飄香，冬天白雪一片”。教師抓住“鮮花盛開、綠樹成蔭、瓜果飄香、白雪一片”這幾個詞語，引導(dǎo)學(xué)生展開想象——春天各種鮮花爭奇斗艷，紅的、黃的、紫的、粉的……夏天樹木郁郁蔥蔥，猶如一把把綠色的大傘……隨著想象的深入，花園四季的美麗畫面就逐漸立體地浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里。隨著畫面的飽滿，學(xué)生走入花園的情景中，講故事時贊美之情就自然流露。當(dāng)學(xué)生讀到“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞”時，“狂風(fēng)大作，雪花飛舞?！边@兩個詞帶給學(xué)生的則是寒冷、蕭瑟的畫面，講故事的語氣也會隨之冷了下來。

課文中描寫巨人的神情詞語有“很生氣”“發(fā)脾氣”“大聲叱責(zé)”，教學(xué)時讓學(xué)生抓住這幾個詞展開想象，腦海里就能浮現(xiàn)出巨人難看的臉色，吹胡子瞪眼睛的樣子，仿佛也能聽到巨人厭惡、可怕的聲音，這時再讓學(xué)生用聲音塑造巨人的形象就容易多了。

像這樣抓住了關(guān)鍵的“實(shí)詞”，學(xué)生的腦海里有了畫面感，情感就更飽滿，講起故事來，表現(xiàn)力也會更強(qiáng)。

（二） 聽覺上要有音樂感

例如：《泉水》里頭的“丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？”“丁冬，丁冬”這組象聲詞，讓人仿佛聽到了清脆的水聲。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動聽覺感觀，感覺自己就在泉水旁聽到了丁冬丁冬的水聲。再讓學(xué)生帶上愉悅的心情讀出泉水“丁冬”的節(jié)奏感來。

（三） 嗅覺上要有氣味感

例如：《小鹿的玫瑰花》中的“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)呢！”讀這樣的話語時，就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動嗅覺想象，深深吸一口氣，感覺一股香甜直沁心脾，仿佛真的聞到了玫瑰香。

總之，要調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行想象、聯(lián)想，讓動作、神態(tài)、空間、聲音、色彩、味道等在腦海中形成生動可感的畫面，讓故事中的“人、物、景、事”在學(xué)生內(nèi)心“活”起來，形成了“內(nèi)心視象”⑴，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在講故事時才更能入情入境。

二、 突出角色感

讀好童話還應(yīng)有角色感，也就是音色、語氣、節(jié)奏、神情要符合作品中的角色。這樣才能塑造出溫柔可愛、善良勇敢、膽小柔弱、驕傲自大、霸道自私等多種多樣生動的聲音形象。

（一） 音色要富有變化

童話里有不同的角色，他們有著各自鮮明的形象。講故事時，這不同的形象是靠聲音來扮演的，所以需要根據(jù)角色的性格、身份、年紀(jì)的不同，用不同的音色、音調(diào)體現(xiàn)角色的特點(diǎn)，才能增強(qiáng)故事的角色感，更好地把聽眾帶入到情景中。

（二） 語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫

講童話故事如果平鋪直敘，那將如白開水一樣平淡。它應(yīng)是隨著故事中人物情感的變化，在語調(diào)上呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，在節(jié)奏上表現(xiàn)快慢、停連的變化，這樣講出來的故事才能聲情并茂。在課堂上如果純粹地給學(xué)生講解語調(diào)、節(jié)奏的技巧，學(xué)生往往還是很難講好故事。教師可以創(chuàng)設(shè)情景，在情景的練說中滲透技巧，講好故事。比如：《小木偶的故事》中的一處對話：

一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟（dū）嘟囔（nāng）囔地走開了。

先讓學(xué)生聯(lián)系場景體會人物的情感：老婆婆第一次的話語體現(xiàn)了對小木偶的關(guān)心，老婆婆的第二次的話語則是不滿的。接著引導(dǎo)學(xué)生想象這些人物如果在生活中、動畫片里他們是怎么說話的？有了情感的鋪墊加上生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生悟到了：老婆婆說“小木頭人”時聲音應(yīng)該放輕放柔，“你病了嗎”稍稍加重音，聲音微微上揚(yáng)?！罢娌幌裨?、學(xué)著撒謊”應(yīng)該加重語氣，體現(xiàn)出老婆婆的不滿。小木偶盡管是笑嘻嘻的表情，但他已經(jīng)疼得受不了了，所以說“很疼”時應(yīng)是慢、重，“疼”字可以適當(dāng)拖音。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生試講故事，教師及時點(diǎn)評示范，學(xué)生就能越講越生動。

像這樣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，學(xué)會根據(jù)不同的文本內(nèi)容豐富故事的形象，懂得用“輕”表現(xiàn)關(guān)心安慰、小心翼翼、膽小害怕、虛弱無力，用“重”表現(xiàn)生氣憤怒、嚴(yán)肅鄭重、大義凜然、大氣磅礴、雄偉壯麗，用“緩”表現(xiàn)抒情感嘆，溫和順從、溫柔婉轉(zhuǎn)，用“疾”表現(xiàn)激動緊張、焦急迫切、連貫急促，還有用“斷”、“連”、“柔”、“剛”等技巧，加上氣息的恰當(dāng)運(yùn)用，把故事講得聲情并茂，入情入境。

（三） 動作表情要得體

講童話故事的過程中，加入自然得體的動作表情，能促進(jìn)情感的表達(dá)，會讓故事的講述更有表現(xiàn)力。比如：講到巨人很生氣時，可以瞪大眼睛，板著臉；講到巨人醒悟過來時，可以用手摸摸，作出若有所思的樣子，然后眼睛亮起來，表示明白花園變化的原因了；講到“小木偶笑嘻嘻地說‘腦袋很疼”時，要是一副笑嘻嘻的表情，但是可以用手拍腦袋，突出腦袋疼。當(dāng)然，故事重在講，動作只是輔助，動作、表情、眼神要與故事的情感自然地結(jié)合在一起，才不會讓人覺得扭捏、做作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鳳霞.用聲音傳達(dá)我們對文字的感受[J].小學(xué)語文教學(xué)雜志，2017（6）.

[2] 支玉恒.例談對朗讀語調(diào)、語速、和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2013（10）.