初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化原因及對(duì)策之我見

盛永根??

摘要：本文從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析了初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化的原因，提出了預(yù)防、減少英語學(xué)習(xí)兩極分化的對(duì)策：平等地對(duì)待每位學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

關(guān)鍵詞：初中生；英語；兩極分化；原因；對(duì)策

進(jìn)入初中階段后，初一學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)熱情高，成績(jī)普遍較好，但時(shí)隔不久一些學(xué)生就會(huì)落后。從初一下學(xué)期開始，不及格者、放棄者越來越多、越來越嚴(yán)重。后進(jìn)生占的比例逐漸增大，特別到初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高，更令人著急的是孩子的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。因此，英語教師在初一起始階段就要關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生功課有缺漏，一定要及時(shí)補(bǔ)救，盡量減少掉隊(duì)學(xué)生人數(shù)。本文結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、 造成兩極分化的原因

（一） 從教師方面看：

1. 教師駕馭教材和傳授知識(shí)的本領(lǐng)不過硬

教師對(duì)教材不熟悉，把握不了重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材中出現(xiàn)的陡坡估計(jì)不足，沒有采取有效措施降低坡度，沒有適當(dāng)放慢教學(xué)速度以延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)消化的過程；練習(xí)難度大，阻礙了教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練的提高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。

2. 教師缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

初一是英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。激發(fā)學(xué)生的興趣是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)開端的關(guān)鍵。如忽視這一點(diǎn)，課堂氣氛就會(huì)枯燥、平淡，也收不到應(yīng)有的課堂效果。

3. 教師忽視了對(duì)學(xué)生思想方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)識(shí)跟不上，學(xué)習(xí)方法不得力都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的滑坡。不少學(xué)生對(duì)記憶單詞不找規(guī)律，一味死記硬背，久而久之，單詞增多，壓力增大，產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，急需我們教師給予思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，否則，這批學(xué)生很快會(huì)掉隊(duì)。

4. 教師教學(xué)的因素增加了“學(xué)困生”形成的機(jī)會(huì)

受傳統(tǒng)教育的影響，目前的英語課堂教學(xué)，仍有不少老師認(rèn)為：上課就像師傅帶徒弟一樣。然而教材的內(nèi)容多，學(xué)生只聽不練，就會(huì)毫無聽課熱情，而且課堂不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致同學(xué)間合作很少，無法促成學(xué)生認(rèn)知、情感的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系。這種不良的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，所引起的消極情緒體驗(yàn)先是改變學(xué)生的情感生活，進(jìn)而造成困難學(xué)生的學(xué)習(xí)難以恢復(fù)。

5. 教育工作中的“期待效應(yīng)”

“期待效應(yīng)”，又稱皮格馬利翁效應(yīng)，它告訴我們，對(duì)那些成績(jī)好的學(xué)生，教師給予高的或好的期望，這種期望會(huì)不知不覺地傳給學(xué)生，使這些學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)越來越好；相反，對(duì)那些成績(jī)差或表現(xiàn)差的學(xué)生，教師則很可能給予低的或差的期望。這樣，學(xué)生的優(yōu)劣差異不斷擴(kuò)大，兩極分化日趨明顯。

（二） 從學(xué)生方面看：

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，不能很好地面對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和挫折。

初中英語知識(shí)面廣，學(xué)生面臨的障礙也多：?jiǎn)卧~難記，語法難懂，閱讀理解難理解，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生負(fù)重前行，導(dǎo)致惡性循環(huán)，成績(jī)自然節(jié)節(jié)敗退。

2. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確。

剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生，他們當(dāng)中的一部分學(xué)習(xí)英語僅僅出于好奇和一時(shí)熱情，沒有學(xué)習(xí)英語的使命感和社會(huì)責(zé)任感。為什么學(xué)英語？學(xué)英語能做什么？他們心里無底或全然不知。把英語學(xué)習(xí)看成是一種隨大流，可有可無，目的不清楚，當(dāng)然沒有學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)和愿望。

3. 學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低

一部分學(xué)生，特別是差生，普遍采取的學(xué)習(xí)方式是：念單詞用漢字拼音，記單詞靠死記硬背，盯著單詞逐個(gè)字母拼讀，如此機(jī)械地記單詞，絲毫與拼讀規(guī)則聯(lián)系不起來，常常前讀后忘，日積月累，在學(xué)生面前就形成單詞難記的障礙；學(xué)語法好刨根問底、練句型就生吞活剝、寫句子搞逐詞對(duì)譯，漢語習(xí)慣離不了、擺不脫。另外，學(xué)生對(duì)課文的理解往往不考慮上下文，不能聯(lián)系實(shí)際生活，閱讀時(shí)照本宣科，有口無心，結(jié)果是課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)鞏固率低。

4. 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；課堂上注意力不集中，聽課心不在焉；課后不能獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高。

5. 有些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神

在英語學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心，進(jìn)而逐漸喪失興趣，這類學(xué)生是比較多的，而且要改變他們需要社會(huì)、家庭、老師及其本人的共同努力。

以上種種因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語從信心減退、興趣動(dòng)搖，最終發(fā)展到反感、放棄，加之社會(huì)、家庭、學(xué)校環(huán)境諸因素的影響，差生也就產(chǎn)生了，兩極分化出現(xiàn)了。

二、 預(yù)防、減少英語學(xué)習(xí)兩極分化的幾點(diǎn)對(duì)策

（一） 平等地對(duì)待每位學(xué)生，把高期望灑向每位學(xué)生

我們要把高期望灑向每位學(xué)生，使每位學(xué)生都按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。同時(shí)，教師要從發(fā)現(xiàn)“學(xué)生間差”轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)“學(xué)生內(nèi)差”。教師的注意力主要不是在學(xué)生間鑒別優(yōu)劣差異，或進(jìn)行簡(jiǎn)單化的排名次，而是要探明每位學(xué)生自身各種能力差異，把握每位學(xué)生獨(dú)特的能力結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的能力強(qiáng)項(xiàng)，并采取相應(yīng)的教育措施。在整體上對(duì)每位學(xué)生寄予高期望的同時(shí)，注重因材施教，使每個(gè)學(xué)生均衡發(fā)展，從而有效地減少兩極分化。

（二） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)活動(dòng)，不但要注意教學(xué)方法的選用，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)單詞時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生記憶這些單詞的方法，尤其是農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)校英語學(xué)習(xí)的時(shí)間少，在家又缺少家長(zhǎng)的督促，一些困難學(xué)生就是在單詞記憶上落下了好多。所以教師應(yīng)盡力在課堂上指導(dǎo)學(xué)生單詞記憶的方法，在課堂上完成新單詞的記憶。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“搭配記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“情景記憶法”等，促進(jìn)學(xué)生多、快、好、省地記憶單詞。還應(yīng)加強(qiáng)背誦、朗讀的指導(dǎo)，提高口頭表達(dá)能力；加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，讓“笨鳥”先飛。

（三） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。教師在英語教學(xué)過程上須著力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的意愿，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，我們要根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用各種教學(xué)方法、手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用新異刺激，喚起好奇注意，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。還要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上英語課。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

（四） 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，教師要從“嚴(yán)”字上狠下工夫，注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好英語的根本所在。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)減退。在英語教學(xué)時(shí)，教師要遵循語言的認(rèn)知規(guī)律，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽開口的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生讀音準(zhǔn)確、書寫規(guī)范的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀、善于背誦的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、勤于歸納的習(xí)慣等。

（五） 積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)潛能生的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)定的意志，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師要善于運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的“閃光點(diǎn)”，重塑學(xué)生的自尊。教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地降低教學(xué)的起點(diǎn)，減少坡度，合理安排進(jìn)度。同時(shí)及時(shí)反饋信息，對(duì)每一個(gè)潛能生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，做對(duì)時(shí)加以肯定，對(duì)于那些性格內(nèi)向、興趣不廣泛、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的同學(xué)，多布置一點(diǎn)基礎(chǔ)性的作業(yè)，多組織安排接受學(xué)習(xí)，我認(rèn)為也是一種符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師只有從思想上重視，正確領(lǐng)悟《新課標(biāo)》的要求，平等對(duì)待每位學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，才能最大程度避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

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