張坤琪

摘 要：當(dāng)前，中專(zhuān)歷史教學(xué)存在著很大程度上的不足，嚴(yán)重限制了歷史教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)這種現(xiàn)象，中專(zhuān)歷史教師的當(dāng)務(wù)之急就是要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)歷史的興趣，從而進(jìn)一步提高中專(zhuān)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)歷史教學(xué)；新方法；教學(xué)模式；質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0024-01

在當(dāng)今以素質(zhì)教育為主流的時(shí)代背景下，歷史教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。中專(zhuān)歷史教學(xué)的宗旨是：學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，確立歷史唯物主義科學(xué)的世界觀。因此，中專(zhuān)歷史教師應(yīng)全面摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方案，緊跟上時(shí)代潮流，做到真正的與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，中專(zhuān)歷史教學(xué)要運(yùn)用新的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中專(zhuān)歷史教學(xué)的興趣，使學(xué)生輕松有效地吸收源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深的歷史文化知識(shí)。

一、中專(zhuān)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)代的中專(zhuān)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析：首先，目的性太強(qiáng)，主要把重點(diǎn)放到了專(zhuān)業(yè)的技能課程上，致使其他基礎(chǔ)方面學(xué)科的課時(shí)相對(duì)較少；其次，與高等院校相比，中專(zhuān)院校的生源質(zhì)量以及學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)上也有差距。所以，客觀上來(lái)說(shuō)確實(shí)加大了中專(zhuān)歷史教學(xué)的難度。在以往舊的理念指導(dǎo)下，中專(zhuān)歷史課上的模式就是教師+黑板+教科書(shū)。這種教育模式十分枯燥無(wú)味，學(xué)生們根本沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

二、中專(zhuān)歷史教學(xué)新方法

（1）備課新方法。備課是教育工作的最基本的前提，是重要的組成部分。歷史教師要對(duì)教材內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，從大方向上看，應(yīng)該有一個(gè)合理清晰的框架和脈絡(luò)；從細(xì)致上看，要找出本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重為學(xué)生們介紹。同時(shí)，還要考慮到實(shí)際的情況。例如，學(xué)生是否有這個(gè)接受能力，對(duì)講解的歷史知識(shí)能否有效進(jìn)行儲(chǔ)備，等等。歷史教師要把教學(xué)板報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、能夠接受的形式，并結(jié)合一些歷史故事加以穿插，以使歷史教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。

（2）互動(dòng)合作教學(xué)方法。在以往的模式下，都是教師直接把歷史文化知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。這種模式下，學(xué)生一直都處于被動(dòng)，缺乏必要的交流與互動(dòng)。所以，針對(duì)這一模式，教師要將“互動(dòng)式教學(xué)”融入到歷史課堂中，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。在學(xué)生瀏覽完課本內(nèi)容后，對(duì)不清楚的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生帶著疑問(wèn)分組進(jìn)行討論，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的思維得到了解放，對(duì)歷史也有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，在講解“商鞅變法”這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，如商鞅變法的原因、商鞅變法的歷史背景、商鞅變法的實(shí)行及措施、商鞅變法后的影響等問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們可根據(jù)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，找出答案并形成自己的看法，然后師生共同交流。同時(shí)，教師要了解學(xué)生們的掌握情況，并積極點(diǎn)評(píng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（3）“表演”教學(xué)方法。為改變中專(zhuān)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，歷史教師可開(kāi)展“情景再現(xiàn)”。在講述歷史事件的課程中，教師通過(guò)情景再現(xiàn)，可讓學(xué)生們身臨其境，自己想象當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，并視自身為其中的一個(gè)歷史人物，且作出反應(yīng)，共同合作完成一個(gè)歷史事件。該種做法的好處是能使學(xué)生們對(duì)該歷史事件的認(rèn)識(shí)更加清晰明朗，同時(shí)記憶時(shí)間也會(huì)更加持久。比如，針對(duì)“西安事變”這一歷史事件，教師可將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，然后將每一個(gè)小組里的學(xué)生劃分為不同的角色，分別扮演蔣介石、宋美齡、張學(xué)良等人。對(duì)白可以各小組自行編排，充分發(fā)揮小組成員的想象力，使他們對(duì)歷史人物的性格以及政治立場(chǎng)進(jìn)行具體的分析。這樣，在表演過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了歷史知識(shí)，而且提高了想象能力。當(dāng)然，該表演只是對(duì)歷史進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的還原再現(xiàn)，應(yīng)遵循歷史，不得隨意篡改、脫離實(shí)際。

（4）綜合運(yùn)用形象語(yǔ)言。歷史事件距離學(xué)生們太過(guò)遙遠(yuǎn)，他們體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的情境，無(wú)法深入了解當(dāng)時(shí)的歷史事件，也就不能很好地掌握歷史知識(shí)。因此，教師應(yīng)該借助一些豐富生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述歷史事件，以便拉近學(xué)生們與歷史的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)于歷史上有名的“黑人奴隸事件”的教學(xué)，歷史教師可以借助一些帶有感情色彩的詞匯和語(yǔ)言來(lái)敘述當(dāng)時(shí)的非洲黑人奴隸被壓迫的細(xì)節(jié)和過(guò)程，諸如怎樣上的船，被販賣(mài)到哪里，要去做什么，以及被販賣(mài)的路途中所遇到的不幸——不是被餓死就是被渴死或者被打死。教師聲情并茂的描述，使該歷史事件以一個(gè)清晰的輪廓呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，引起了他們的共鳴與同情，并產(chǎn)生了真實(shí)的感受，進(jìn)而對(duì)殖民統(tǒng)治者的侵略行為更加反對(duì)和憎恨，對(duì)非洲黑人奴隸表示深切的同情。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，中專(zhuān)歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史，更重要的是讓他們樹(shù)立一個(gè)正確的歷史觀。同時(shí)，在中專(zhuān)歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以根據(jù)對(duì)歷史知識(shí)的理解大膽地說(shuō)出自己的看法，既提升了自身的綜合素質(zhì)，又促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

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