李秀平

摘要：在當代初中語文教學過程中，朗讀是初中學生語文知識積累的重要途徑。學生能夠通過朗讀培養(yǎng)語感，并能有效地掌握在語文課堂中學到的知識，提高了上課的效果。尤其是在當今新課程改革過程當中，初中學生在學習過程當中往往忽視開口讀書這一過程，無法有效地鍛煉學生在聽、說、讀、寫這四個學習過程的全面發(fā)展。因此，讓初中語文課堂充滿瑯瑯讀書聲十分重要，能夠促進初中生綜合素質(zhì)的全面提升，提高初中語文的教學效果，加快初中語文課堂教學模式的改革。

關(guān)鍵詞：初中；語文；讀書

在初中語文課堂教學過程中，朗讀占據(jù)了語文課堂的重要地位。學生可以通過大聲地開口朗讀，有效地調(diào)動學生學習語文的積極性，樹立正確的學習意識，從而能夠?qū)Ｗ⒂趯W習過程。特別是針對一些具有文學價值的文章，學生在開口朗讀的過程中能夠有效地增強學生對文章的記憶，以此豐富學生的文學素養(yǎng)，促進審美觀的形成。因此，在當今初中語文課堂教學過程中，如何提高學生的朗讀熱情，讓學生放開聲音大聲朗讀，讓語文課堂充滿瑯瑯讀書聲，需要教師有效的協(xié)調(diào)運作，積極的引導與安排。

一、 朗讀在初中語文課堂中的重要性

1. 促進學生身體發(fā)育

學生在開口大聲朗讀文章的過程中，能夠重復地調(diào)動眼、腦、耳、嘴多個器官，使其統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。學生通過眼睛聚精會神地看，大腦對眼睛所看到的內(nèi)容進行有效的分析與思考，然后開口將所看到的內(nèi)容朗讀出來，耳朵用心地聆聽自己開口所讀出來的內(nèi)容，以此有效地促進學生的身體發(fā)育，促進學生機體協(xié)調(diào)，全面發(fā)展。

2. 培養(yǎng)學生語感能力

初中的語文教材，在選材過程中通常選一些名家名篇，是中華文化的精髓。學生在進行課文朗讀的過程中，能夠有效地提升學生的語言感知能力。學生通過對不同題材，不同內(nèi)涵，不同語感的文章的朗讀，在閱讀的基礎(chǔ)上又多了一份領(lǐng)悟，一份積累，以此增強學生對詞匯的理解與運用，以及不同題材文章的理解能力，為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 提高學生語言表達能力

在學習過程中，學生通過大聲的朗讀，能夠規(guī)范口語，又能夠在朗讀的過程中融入自己的情感，流暢而有感情地朗讀并體會文章的內(nèi)容。例如在進行《藤野先生》閱讀教學中，根據(jù)不同的語段，采用相應的語氣語調(diào)進行朗讀，以此來提高學生的語言表達能力。尤其是學生在進行朗讀的過程中，有效的結(jié)合作品寫作之時的創(chuàng)作背景，結(jié)合相應的思想內(nèi)容，對寫作特點進行相應的分析，再讓學生進行朗讀，從而體會了作者的寫作意圖，又增強了學生的語言表達能力。

二、 朗讀在初中語文課堂中的現(xiàn)狀

在當今初中語文教學過程中，教師為了節(jié)省課堂的教學時間，通常會讓學生進行課前預習，或是利用早讀時間進行針對性的朗讀，因此造成初中語文課堂教學過程中學生朗讀時間的缺失。學生按照教師的要求進行課前預習，可是由于這個階段沒有任何人的管理與督促，導致學生自主學習無法有效的落實。更甚至，學生在早讀時間進行的課文朗讀，通常會出現(xiàn)默讀情況（學生看著書，在心里默讀），或者是只見張口而不出聲的現(xiàn)象。其主要根源有以下幾個方面：

1. 對朗讀認識存在誤區(qū)

學生在進行朗讀的過程中，通常會認為就是要不斷地了解課文內(nèi)容，因此學生會將“朗讀”轉(zhuǎn)變成為“默讀”，因此造成學生形成不了瑯瑯讀書聲的氛圍。另外，教師在針對學生進行課文講解的過程中，通常會主要側(cè)重對課文的理解、分析與感悟，針對課文朗讀的要求甚少。

2. 學生缺乏朗讀意識

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習的過程中，通常處在一種被動狀態(tài)，因此造成學生學習的枯燥無味，尤其是在中考壓力之下，學生出現(xiàn)過度的疲勞，使學生在學習過程中對課文朗讀不夠重視。因此造成學生在進行課文朗讀時積極性不高。

3. 缺乏一定朗讀技巧

學生在進行朗讀過程中，通常是一種單調(diào)、機械、生硬的形式，造成學生在閱讀過程中出現(xiàn)一種漫無目的，缺乏主觀意識，并且無法對文章內(nèi)容的良好吸收。尤其是在學生朗讀文言文的過程中，對知識體系難以認知與理解，從而對朗讀失去興趣。

三、 營造瑯瑯讀書聲氛圍方式

為了有效地為學生營造瑯瑯讀書聲的學習氛圍，教師一定要充分發(fā)揮其引導作用，積極地針對學生的學習、生活進行相應的糾正與引導。尤其是針對學生放聲朗讀，一定要注意以下幾個方面：

1. 創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍

為了讓教學課堂充滿良好的朗讀氛圍，教師一定要充分地創(chuàng)設(shè)相應的教學情境?！敖煺叱嘟吆凇?，由此可見，教師通過營造瑯瑯讀書聲的學習氛圍，以此有效地帶動學生在朗讀過程中學習的積極性。因此，教師在學生朗讀過程中，需要不斷地對學生進行鼓勵，積極主動地引導學生學會主動朗讀，并且在朗讀后給予學生恰當?shù)脑u價及表揚。

2. 合理的朗讀形式

為了有效地激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生能夠通過模仿性朗讀。有感情的朗讀，從而有效地融入到課文內(nèi)容中，與作者產(chǎn)生共鳴，以此達到激發(fā)學生的朗讀熱情。因此，除了讓學生進行模仿性朗讀課文之外，還要讓學生在朗讀的過程中懂得領(lǐng)會，通過教師的循循善誘，體會文章的主旨。另外，教師還可以讓學生進行小組結(jié)合性朗讀，一同大聲地朗讀，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，以此彼此鼓舞對方，讓學生在團體當中發(fā)揮自我影響號召力，使學生能夠互相激勵，消除心理負擔，從而有效地促進中學生在語文朗讀能力方面的發(fā)展。在這個過程中，將學生的自主性學習與合作性學習融為一體。

四、 總結(jié)

綜上所述，在當今語文教學過程中，增加學生的朗讀時間，提起學生的朗讀熱情至關(guān)重要。能夠讓學生通過大聲地朗讀課文，通過眼、耳、口、腦多個身體器官的相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學生的身體能夠得到全方位的發(fā)展。另外，學生朗讀課文的過程中，能讓學生充分地感受到文學底蘊，再有效地融入課文內(nèi)容，體會文化內(nèi)涵，最終與作者產(chǎn)生共鳴。

參考文獻：

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