劉超萍

摘 要：社會信息化的快速發(fā)展使得高中信息技術(shù)教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算思維能力是十分關(guān)鍵的，有助于他們解決多種復(fù)雜問題，掌握更多的實用技術(shù)。文章從實施分層教學(xué)模式、發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動效果、注重實驗程序的調(diào)試三方面，研究信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；計算思維；分層教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.67；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0034-01

在信息社會，靈活掌握基本的計算機操作技術(shù)，具備良好的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會對人才的基本要求，因此信息技術(shù)課程已經(jīng)成為高中教育體系中的重要組成部分。高中信息技術(shù)教學(xué)當中有一個關(guān)鍵的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們養(yǎng)成良好的計算思維。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握好相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為他們之后的學(xué)習打下扎實的基礎(chǔ)。教師還要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)到更多的實用技術(shù)。

一、 實施分層教學(xué)模式

如果教師在對學(xué)生計算思維訓(xùn)練的過程當中運用分層教學(xué)的模式，會有助于他們更好地領(lǐng)會學(xué)習內(nèi)容。分層教學(xué)模式可劃分為兩個內(nèi)容。第一，教學(xué)內(nèi)容的分層。教師可分層設(shè)計一些相對不容易領(lǐng)會并且復(fù)雜的問題，把這些問題轉(zhuǎn)化成若干個由淺入深的小問題，并循序漸進地展開教學(xué)過程。第二，學(xué)生的分層。學(xué)生的水平參差不齊，教師可依據(jù)學(xué)生的真實情況來布置不同的學(xué)習任務(wù)，讓他們都能充分掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在對約瑟夫算法進行講授的時候，教師能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)模式當中的學(xué)生分層。教師先讓六名學(xué)生走到講臺面前，站成一排，手牽著手，并提問：“若是從你們當中第一個人開始數(shù)，數(shù)到第三名的時候站出隊列，那么最終是哪一名出來呢？”此時，他們在心中展開了思考，是誰先出列，接著是哪一個，最終又是哪一個。在這個活動期間，雖然參與的僅僅是六名學(xué)生，但是同樣會引起其余在座的學(xué)生的思考。接下來，教師給學(xué)生們提示，讓他們用鏈表知識對這個算法進行表述。部分學(xué)生在很短的時間內(nèi)便寫出了代碼，而且十分正確；根基較薄弱的學(xué)生則遇到了困難，思考不出正確的算法。這時，教師可讓那些找到答案與沒找到答案的同學(xué)交流分享，引導(dǎo)大家一起交流互動、相互幫助，這有助于全體學(xué)生計算思維能力的養(yǎng)成。

二、 發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動效果

教師可以布置一些完善的學(xué)習任務(wù)，并使其發(fā)揮驅(qū)動作用，以激起學(xué)生的學(xué)習熱情以及對各種任務(wù)的研究。這樣，學(xué)生在對這一系列具體問題展開深度思考的同時，也掌握了各種有效的思維方式。教師在對各種學(xué)習任務(wù)進行設(shè)置的時候，務(wù)必要把握好分寸，把握好問題的難易程度。如此，教師才能根據(jù)學(xué)生的知識掌握能力來培養(yǎng)他們的計算思維，使他們的計算思維能力得到質(zhì)的飛躍。

例如，在對“循環(huán)語句”進行講授的時候，教師若是僅僅注重如何實現(xiàn)語法的講解，必定會令部分學(xué)生感到乏味，甚至會造成越來越不明白的現(xiàn)象。這個時候，教師可設(shè)置一個像“運動會計算程序”這樣的很有效果的小程序，在對成績錄入的期間運用循環(huán)語句，學(xué)生若是認為這個程序很有效果，自然而然會引發(fā)他們學(xué)習的興趣。這種形式不但具有很強的靈活性，而且還有助于提高教學(xué)成效。當學(xué)生熟練掌握這個小程序后，教師可布置一個學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合之前的練習進行深度思考，也可激勵他們自行編寫小程序來更好地解決問題。如此一來，既可使學(xué)生深刻地掌握好這種計算思維，又可使這種趣味性十足的學(xué)習方式得到學(xué)生的熱愛。

三、 注重實驗程序的調(diào)試

學(xué)生在信息技術(shù)課堂上會逐漸接觸程序的編寫和調(diào)試方面的內(nèi)容，教師應(yīng)有效利用這個教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同對程序的調(diào)試手段展開探究，在探究的過程當中一點一點找到問題的答案。針對一部分相對簡易的程序，教師可先讓學(xué)生采取協(xié)作交流的方式進行調(diào)試方法的探究，并給予他們充足的時間進行獨立思考。同時，針對那些較為復(fù)雜的程序，教師應(yīng)當根據(jù)情況進行適當?shù)囊龑?dǎo)，以使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

例如，教師可將VB編程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)作為線索，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們解決各個環(huán)節(jié)的問題，形成層層遞進的梯度，構(gòu)成任務(wù)鏈，并在這一系列的過程當中“邊做邊學(xué)”，從而加深對知識的理解。與此同時，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的內(nèi)容讓他們進行拓展，以使他們有更多的空間發(fā)揮自己的潛力。對于多數(shù)的學(xué)生來說，這個學(xué)習任務(wù)存在一定的難度，教師要給他們足夠的思考空間，以便于他們對問題進行深度解析。當學(xué)生遇到不能自行解決的問題時，教師則進行適當?shù)囊龑?dǎo)。這樣，既能讓學(xué)生自主學(xué)習與合作，又能使學(xué)生在程序的設(shè)計中學(xué)會創(chuàng)新。

四、 結(jié)束語

總之，計算思維是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，也是最適合它的且必不可少的思維方式。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算思維能力，進而使他們學(xué)到更多的實用技術(shù)。

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