陳瑾??

摘要：在新課程改革的要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷在謀求新的變化，希望能從機(jī)械的教學(xué)模式解放出來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。針對(duì)這樣的情況，開放式教學(xué)模式的運(yùn)用越來(lái)越受到初中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。在開放式教學(xué)模式的幫助下，使初中數(shù)學(xué)教師獲取更好的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面來(lái)論述如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)模式；運(yùn)用策略

教育事業(yè)的不斷發(fā)展要求著各個(gè)學(xué)科的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)更有效的進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，但是受到應(yīng)試教育理念的影響，課堂變得越來(lái)越封閉，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的灌輸教學(xué)。為了改善這樣的現(xiàn)狀，教師根據(jù)教學(xué)要求，選擇科學(xué)的策略來(lái)構(gòu)建開放式的教學(xué)模式有助于打破當(dāng)前的窘境，為初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)更多的活力，也幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。那么我將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談開放式教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

一、 改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

開放式教學(xué)模式重在“開放”二字，旨在開放學(xué)生的思維與雙手，這與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是存在沖突的。在傳統(tǒng)的課堂上，教師將理論知識(shí)與考試技巧的灌輸作為重點(diǎn)的內(nèi)容，使課堂逐漸走向封閉。于是教師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。就以“直線平行的性質(zhì)與公理”的教學(xué)為例，如果繼續(xù)按照以往的策略，無(wú)非就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)定理的灌輸，比如讓學(xué)生記憶“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”等概念知識(shí)。那么現(xiàn)在教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好一些紙條，讓學(xué)生動(dòng)起手、動(dòng)起腦來(lái)思考問(wèn)題。教師先讓學(xué)生將兩條紙條擺放成平行的狀態(tài)，隨后再讓學(xué)生擺第三根紙條，使之與平行的兩紙條相交。這個(gè)時(shí)候，教師要求學(xué)生用量角器來(lái)量出一些角的角度，同時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們從這些角的數(shù)量關(guān)系上能夠得到怎樣的結(jié)論呢？”，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩條直線平行時(shí)，相交直線產(chǎn)生的內(nèi)錯(cuò)角與同位角是相等的，從而用實(shí)際動(dòng)手理解了直線平行的性質(zhì)。通過(guò)這樣的改變，課堂變得更加有趣，學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 營(yíng)造開放的課堂氛圍

課堂氛圍是重要的外在條件，直接影響到學(xué)生能否達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生總是沉浸在壓抑緊張的氛圍里，不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。那么在開放式教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，教師要營(yíng)造一個(gè)開放的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。就以“反比例函數(shù)”的教學(xué)為例，學(xué)生剛接觸到這個(gè)知識(shí)的時(shí)候是非常茫然的，不理解反比例是怎樣一種形式。于是教師可以先用簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，教師提出：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)正比例函數(shù)，它的因變量是x，那么按照這樣的思路，是不是反比例函數(shù)的因變量就是1/x呢？”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的求知欲已經(jīng)激發(fā)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)到理論知識(shí)的教學(xué)中。緊接著，在課堂練習(xí)階段，教師不使用題海戰(zhàn)術(shù)，而是用經(jīng)典的例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索。教師先將基礎(chǔ)的題設(shè)背景解釋清楚，再要求學(xué)生通過(guò)小組的探討來(lái)總結(jié)解題的模型，學(xué)生在激烈的討論中使智慧不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花，相比被動(dòng)地接受，這樣的形式更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，課堂是開放愉快的，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。

三、 引導(dǎo)發(fā)散的數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是重要的教學(xué)目標(biāo)，但是機(jī)械的教學(xué)模式只能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到禁錮，只有運(yùn)用開放式的教學(xué)模式才能引導(dǎo)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。針對(duì)這樣的情況，教師要利用開放式教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維。就以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，在其中有一類動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生不易理解的，究其原因就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能完整地考查多種情況。那么現(xiàn)在教師可以做這樣的設(shè)計(jì)：教師先列出一道經(jīng)典的例題，把基礎(chǔ)的題設(shè)背景作仔細(xì)講解，讓學(xué)生了解題意。接著，教師要求學(xué)生用簽字筆按照題意將函數(shù)的圖像畫在草稿紙上。這個(gè)時(shí)候，基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好了，教師就開始提問(wèn)：“同學(xué)們，假設(shè)你們就是那一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，那么你們開始想象你們會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？又會(huì)有怎樣的情況？”，學(xué)生這時(shí)就開始想象，并用鉛筆將運(yùn)動(dòng)軌跡畫出來(lái)，再結(jié)合思考多種的情況一目了然，最終解答出習(xí)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是參與到思考中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的推斷解決出難題，最終建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

四、 組織有效的互動(dòng)活動(dòng)

在開放式教學(xué)模式中，必不可少的就是互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)有效的互動(dòng)，教師可以更直觀地了解到學(xué)生的問(wèn)題與需求所在，根據(jù)反饋信息進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)活躍課堂氣氛，打破沉悶的氛圍。于是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的走向，組織有效的互動(dòng)活動(dòng)。就以“二次函數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)為例，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將函數(shù)知識(shí)與應(yīng)用題的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。那么在教學(xué)中，教師可以用提問(wèn)的形式組織互動(dòng)，比如在利潤(rùn)問(wèn)題中，教師先提出：“根據(jù)生活常識(shí)，我們知道利潤(rùn)是售價(jià)減去成本所得，從題目中的數(shù)量關(guān)系中，你們能夠?qū)⑹蹆r(jià)與利潤(rùn)的關(guān)系理清嗎？”，學(xué)生這時(shí)進(jìn)入到習(xí)題中，開始思考售價(jià)與利潤(rùn)的數(shù)量關(guān)系。緊接著教師再提出：“結(jié)合函數(shù)的知識(shí)，要求最大利潤(rùn)就是求函數(shù)表達(dá)式的極值，這個(gè)時(shí)候你們要做什么工作呢？”，于是學(xué)生將數(shù)量關(guān)系用函數(shù)表達(dá)式表示出來(lái)，并用函數(shù)求極值的方法求出最大利潤(rùn)。通過(guò)提問(wèn)的互動(dòng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維與綜合能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛，增添了新的活力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，開放式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課堂注入全新的活力，改善了以往的機(jī)械教學(xué)模式，營(yíng)造一種更加寬松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。那么在今后的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到開放式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種渠道和途徑挖掘有效的教學(xué)資源。同時(shí)，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生打造一堂開放生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立敏.“開放課堂”：給思維留下一片“綠光森林”——淺談初中數(shù)學(xué)開放式課堂的營(yíng)建[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2014（04）.

[2]陳炤.開放數(shù)學(xué)課堂生成更多精彩——淺談初中數(shù)學(xué)開放課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2016（14）.