2002年以來(lái)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種理念和模式。許多高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程、建設(shè)企業(yè)孵化園。但是從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的結(jié)果卻并不樂(lè)觀。很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)前期熱情高漲，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的洗禮，能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的卻很少。本論文以徐州高校的調(diào)研為基礎(chǔ)，積極探索適合于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育之路，為提高徐州高校辦學(xué)水平、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的借鑒。

一、徐州市高校創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題

從2010年至今，徐州高校的創(chuàng)業(yè)教育取得很多顯性的成績(jī)，但仍存在很多問(wèn)題，，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育受到各種因素的制約，學(xué)生滿意度并不高。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高

圖一 徐州高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意情況

如圖一數(shù)據(jù)顯示，對(duì)本校非常滿意的比例最高的是礦業(yè)大學(xué)，最低的是徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。據(jù)調(diào)查這徐州6所高校中，沒(méi)有一所學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育課程作為一門(mén)獨(dú)立的必修課程對(duì)全校學(xué)生普惠。綜合實(shí)力較強(qiáng)的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)僅僅是每年招收60-80人的有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。多數(shù)高校都將創(chuàng)業(yè)教育作為錦上添花的內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)大賽的成績(jī)、創(chuàng)業(yè)園開(kāi)設(shè)的數(shù)量、邀請(qǐng)外聘創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師做講座的次數(shù)、模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。事實(shí)上，這是不科學(xué)的。創(chuàng)業(yè)教育真正的目的應(yīng)該是讓學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)意識(shí)的必要性，也許現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，在不久的將來(lái)會(huì)變成一種自覺(jué)的行為。通過(guò)調(diào)查，6所大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生中有80%以上的人對(duì)本校的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有認(rèn)識(shí)，80%以上的人對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不滿意。徐州大多高校的專(zhuān)家認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段，還沒(méi)有提高到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“驅(qū)動(dòng)力”的高度。在這種思想的影響下，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育原動(dòng)力一方面是源于上級(jí)教育主管部門(mén)的要求，另一方面是希望以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，探索解決就業(yè)難問(wèn)題的新途徑。因此，創(chuàng)業(yè)教育變成一種政治任務(wù)，一種解決學(xué)生就業(yè)困難的途徑，忽視了創(chuàng)業(yè)教育本身的價(jià)值，也忽視了學(xué)生自身的需求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的資源不足

目前所調(diào)查的高校中，創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師數(shù)量不足，雖然各個(gè)學(xué)院按學(xué)校要求配備創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，但是根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，并不為大多數(shù)學(xué)生所了解，甚至在訪談中有部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教師或者輔導(dǎo)員老師即為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。其次，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教師整體水平不高，教師自身缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育效果不理想。通過(guò)訪談6所大學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師除了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)有專(zhuān)門(mén)配備的創(chuàng)業(yè)老師，其他大多半路出家，當(dāng)然其中不乏高校的優(yōu)秀學(xué)生工作者、思想政治課或德育教學(xué)的骨干，但是大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育教師，確實(shí)存在“趕鴨子上架”的情況，往往是因?yàn)閷W(xué)院工作需要或者領(lǐng)導(dǎo)要求，既無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也無(wú)實(shí)際管理企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)踐，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)講授的高校不是很多，只有中國(guó)礦業(yè)大學(xué)招收的創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生能夠接受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。其他的學(xué)生可以選擇選修、講座、或者沙龍。創(chuàng)業(yè)教育課程大多是由外聘培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師專(zhuān)門(mén)授課。因此創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較零散，沒(méi)有系統(tǒng)化的教學(xué)。

二、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

（一）形成創(chuàng)業(yè)教育正確認(rèn)知

中國(guó)傳統(tǒng)思想當(dāng)中，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，高校是向大學(xué)生傳授學(xué)術(shù)知識(shí)、歷練品質(zhì)、提升氣質(zhì)的地方。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校和社會(huì)生產(chǎn)之間的關(guān)系越來(lái)越緊密。特別是在鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”社會(huì)背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為了一種可能。通過(guò)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查、分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素不僅有學(xué)校、學(xué)習(xí)者還有政府和社會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育的形成和發(fā)展處于整個(gè)教育體系中，而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在高校中的定位形成明確的把握才能科學(xué)合理的構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系。從縱向上看，創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育、就業(yè)教育向擇業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的具備專(zhuān)業(yè)性和知識(shí)性的專(zhuān)一人才，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于人才綜合性和創(chuàng)新性的越來(lái)越高的需要。傳統(tǒng)教育重知識(shí)傳授輕能動(dòng)培養(yǎng)的教學(xué)模式必然也影響到了創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。而在傳統(tǒng)教育模式下形成的學(xué)生管理模式、培養(yǎng)方式也就必然制約著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵與實(shí)踐都與創(chuàng)業(yè)教育存在著沖突，阻礙其發(fā)展。因此深化改革當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式，才是解決現(xiàn)存創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的根本性措施。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建構(gòu)

高校創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)應(yīng)該遵循《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》的要求將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)基本原理與方法的普及教育，讓學(xué)生從理論上掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論；對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，促成其心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)有迫切創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生進(jìn)行滿足個(gè)性化自主創(chuàng)業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，激勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)分為兩級(jí)實(shí)施：第一級(jí)由教育部組織創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，該部分應(yīng)當(dāng)覆蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)概論、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)一般技能、初創(chuàng)企業(yè)管理等內(nèi)容；第二級(jí)由各高校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)資源以及專(zhuān)業(yè)特色，組織專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展針對(duì)該校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革研究，科學(xué)設(shè)計(jì)嵌入專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育課程。此外，除了對(duì)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性要求外，形成面向全體、注重引導(dǎo)、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的科學(xué)合理的教學(xué)原則也是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的應(yīng)然之舉。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的建構(gòu)

目前，徐州高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)做的比較好的是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)，這兩所學(xué)校。這兩所本科院校，有自己的創(chuàng)新工業(yè)園區(qū)，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)以及即將創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生可以直接進(jìn)入實(shí)踐區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)園有高新技術(shù)合作企業(yè)、有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師、有礦大自主創(chuàng)辦的研發(fā)公司。而其他的高校，即使有了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但是僅僅是搭個(gè)架子，沒(méi)有配套的資源。因此學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面，并不是很滿意。因此，徐州的高校應(yīng)當(dāng)完善學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的更加有專(zhuān)業(yè)特色和針對(duì)性。圖八調(diào)查顯示，學(xué)生希望學(xué)校能夠在創(chuàng)業(yè)技能、資金支持、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面加大力度。將理論學(xué)習(xí)更好的融入到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中。

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建對(duì)于深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生自由而全面發(fā)展有著重要意義。構(gòu)建實(shí)踐體系的關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐關(guān)系的科學(xué)定位以及學(xué)生需求和社會(huì)需求的合理融合。具體而言，一是要以科學(xué)性的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和體驗(yàn)體系為基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)不能脫離理論教學(xué)；二是要滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，應(yīng)分層次、分群體施教，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)拆分為企業(yè)參訪實(shí)習(xí)、基于能力鍛煉的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化三個(gè)部分，根據(jù)個(gè)體需求“按需分配”；三是要滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，將創(chuàng)新精神培養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)教育融入創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力與品質(zhì)的復(fù)合型人才。

三、結(jié)論

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是目前高校教育改革的方向。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)需求、社會(huì)環(huán)境緊密結(jié)合。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神是高校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，不是一種業(yè)余或者錦上添花。高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系不能單純依靠上幾門(mén)公選課、開(kāi)幾次講座或者搭建幾個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化園來(lái)進(jìn)行評(píng)估。而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身的需求出發(fā)，從市場(chǎng)規(guī)律出發(fā)，制定出系統(tǒng)的目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐體系、保障體系等，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，減少功利性的為獲獎(jiǎng)而獲獎(jiǎng)的比賽活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，讓學(xué)生真正體會(huì)到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)、有效作用。

項(xiàng)目類(lèi)別：徐州市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目；

項(xiàng)目名稱(chēng)：徐州高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與研究；

項(xiàng)目編號(hào)：16XSZ028。

（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）