隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的興起，一場傳統(tǒng)模式+新型技術(shù)的化學(xué)反應(yīng)在許多行業(yè)悄然蔓延。在這場“互聯(lián)網(wǎng)+”的涌動(dòng)中，教育已成為其中的一個(gè)選擇，而這種新型的模式、技術(shù)手段和信息平臺(tái)也對教育產(chǎn)生了多方面的影響。本文通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用力與教育特性相結(jié)合的分析模式，對教育資源目前存在的分配問題以及其與教育相結(jié)合所產(chǎn)生的創(chuàng)新點(diǎn)和潛在問題進(jìn)行分析，淺析其對教育資源分配所帶來的影響。

1、教育資源分配問題客觀存在

1.1財(cái)政性教育支出占GDP比重偏低

2014年國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為26420.58億元，比上年的24488.22億元增長7.89%，占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）比例為4.15%，比2013年的4.16%降低了0.01個(gè)百分點(diǎn)，2012年占GDP比例為4.28%。我國財(cái)政性教育支出占GDP的比重達(dá)到了4%的目標(biāo)，但是很多國家在上世紀(jì)90年代就已超了4%，可見我國仍處于偏低水平。財(cái)政性教育支出滯后于GDP的增長，短期內(nèi)雖然不會(huì)有很明顯差異，但是長期的滯后就會(huì)暴露出教育的滯后和勞動(dòng)力素質(zhì)的降低，科技進(jìn)步速度的緩慢，無疑會(huì)阻礙我國綜合國力的提高?？v觀國際社會(huì)，我國的教育支出占GDP的比重目前還低于世界的平均水平4.6%、發(fā)達(dá)國家的5.1%。所以我國教育資源投入總量雖然超過了世界上大多數(shù)國家，甚至許多發(fā)達(dá)國家，但是投入占GDP比重偏低，而其中很重要的原因之一是傳統(tǒng)教育和教育模式的非多元化，教育資源的運(yùn)營模式較為固定，且因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育更多的局限于低于和師資等限制，不能很好地與其他行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)相融合。所以教育資源迫切需要進(jìn)行分配模式和產(chǎn)業(yè)間的融合升級，將有限的資源進(jìn)行更合理的分配和利用，并且增加更多的產(chǎn)業(yè)間融合和合作，以達(dá)到增加潛在資源和收益的效果。

1.2教育資源分配結(jié)構(gòu)不均衡

1.2.1區(qū)域間教育資源分配不均衡

我國中部，西部等一些地區(qū)，由于地處內(nèi)陸，農(nóng)牧業(yè)等第一產(chǎn)業(yè)占比重較大，第二產(chǎn)業(yè)次之，第三產(chǎn)業(yè)隨之發(fā)展緩慢，因此經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)發(fā)展相對較為緩慢，利潤相對較為薄弱。而東部地區(qū)由于近海，貿(mào)易往來頻繁，且人口較為密集，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。經(jīng)濟(jì)上的差異導(dǎo)致了不同地區(qū)政府對教育資源的投入有所差異，從而影響了教育資源人力、物力、財(cái)力上分配的不均衡。

1.2.2 城鄉(xiāng)間教育教育資源分配不均衡

城市主要靠工業(yè)化的飛速發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的不斷升級帶來城市建設(shè)資源的不斷優(yōu)化，教育設(shè)施的改善，人才的提高，都在客觀上帶給了城鄉(xiāng)間教育的差異性。在《西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展?jié)M意度調(diào)查》中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生超過六成以上步行上學(xué)，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為家校距離遠(yuǎn)。不僅由于非城鎮(zhèn)地區(qū)往往路程相對遙遠(yuǎn)，而且生源相對分散不集中，基礎(chǔ)設(shè)施不完善所導(dǎo)致的資源投入需求量大，這些都給非城鎮(zhèn)地區(qū)的教育資源分配帶來了很大的阻力。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來教育資源分配新思路

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育資源成為了資源庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡稱為《報(bào)告》）?！秷?bào)告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。而隨著政府和企業(yè)大力開展“智慧城市”與“無線城市”建設(shè)，公共區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)迅速普及。手機(jī)、平板電腦、智能電視帶動(dòng)家庭無線網(wǎng)絡(luò)使用，網(wǎng)民通過Wi-Fi無線網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)91.8%。這也意味著我們獲取知識的途徑已經(jīng)從以往的時(shí)間地點(diǎn)的限制和書本以及面授的單一形式在向著隨時(shí)隨地，多元化的形式，多媒體的表達(dá)方式的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫“教育”轉(zhuǎn)變著。在互聯(lián)網(wǎng)中，一個(gè)問題的答案不僅僅是一家之言，而是百家爭鳴，各抒己見?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。在科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步的背景下，知識已經(jīng)從以往的印刷體和手寫體變成了全球性的知識庫云端的載體，而優(yōu)質(zhì)的教育資源也隨著載體的變化而得到了極大的豐富和傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)作為這些優(yōu)質(zhì)資源的載體和傳播途徑，使得人們隨時(shí)、隨事、隨地都可獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”讓分配有了大數(shù)據(jù)依托

“互聯(lián)網(wǎng)+”有著其巨大的數(shù)據(jù)背景，我們生活中的方方面面只要與互聯(lián)網(wǎng)相連都會(huì)有數(shù)據(jù)的痕跡和數(shù)據(jù)庫中的記載，教育也不例外。小到從學(xué)生在圖書館上網(wǎng)查詢書籍的類型數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以更好地幫助學(xué)校進(jìn)行新進(jìn)書目的資源配置，從教師進(jìn)行授課時(shí)的多媒體使用記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以更科學(xué)地從教師的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)資源的配置和升級從而提高授課效率，大到從區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校的資源配置和實(shí)際利用率以及師生意向數(shù)據(jù)分析優(yōu)化下一階段區(qū)域整體的教育資源的分配，這種用數(shù)據(jù)來“說話”的模式將以往憑借經(jīng)驗(yàn)和有限的少量調(diào)查分析進(jìn)行資源配置的情況進(jìn)行了優(yōu)化和升級，使得教育資源配置決策從客觀上更為科學(xué)，減少了資源的浪費(fèi)。

3、路途坎坷，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路還有很長

從唯物辯證法的角度來講，事物普遍具有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也不例外，這種創(chuàng)新模式有著其巨大的創(chuàng)新力和升級力，但其本身也客觀存在著一些弊端和缺陷，而這也成為了對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行廣泛推廣產(chǎn)生阻力的因素。

3.1知識可以放在“云端”，“育德”卻不能在線

“互聯(lián)網(wǎng)+”通過改變傳統(tǒng)課堂中知識只能通過面授和書本文字學(xué)習(xí)的方式，將知識云端化，碎片化，并且加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整理，歸納等技術(shù)手段，使知識可以“零存整取”。這樣雖然有利于教育者和被教育者雙方對知識的自取所需，但是教育卻不僅僅是知識的教授和學(xué)習(xí)，更重要的是育人。德、智、體、美等許多單單從知識角度不能很好地傳授和解答的方面，需要教育者不斷對被教育者進(jìn)行熏陶渲染，這是一種特殊的教育資源，而這需要被教育者在很長一段時(shí)間內(nèi)潛移默化地受到教育者的教導(dǎo)和影響，這種影響和教育的方法并不能簡簡單單的用視頻或者數(shù)據(jù)來表達(dá)。雖然表面上看起來老師和學(xué)生視頻可以模擬面授的講課方式，但是實(shí)際上通過這種教學(xué)模式下的師生關(guān)系并沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下密切的多，因此在這種新型模式下，如何通過遠(yuǎn)程教育的方式，達(dá)到知識和能力的綜合性提高，注重知識更注重品質(zhì)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”繼續(xù)發(fā)展不可忽視的一個(gè)重要因素。而如何將這種特殊的教育資源進(jìn)行合理的發(fā)掘和利用，也成為了目前函待解決的問題之一。

3.2如何“趨利避害”，路還有很長

新事物的誕生往往是利弊相隨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的這種模式也不例外。在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，人們對于學(xué)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)普遍碎片化，并且由于知識多元化的加入，人們學(xué)習(xí)知識已經(jīng)從“大餐”向“快餐”在轉(zhuǎn)變著，而由于互聯(lián)網(wǎng)知識資源庫的豐富，知識的多樣性更為突出，對于知識的學(xué)習(xí)也在從一種專一，深度研究的模式在向著多元，縱向?qū)W習(xí)的模式轉(zhuǎn)變。這種互聯(lián)網(wǎng)思維影響下的知識學(xué)習(xí)會(huì)對學(xué)習(xí)者眼界和思想的整體構(gòu)架有著積極的影響，而對于通過簡單手段就可以得到相關(guān)問題信息的學(xué)習(xí)者來說，對于知識深度研究的習(xí)慣和思維卻并沒有得到相對應(yīng)的提高。技術(shù)在改變著生活，給生活帶來著方便快捷和高效率，但是教育作為一種特殊的類別，可以借助于技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)教育進(jìn)行自我升級和改革，通過現(xiàn)代化的手段提高教學(xué)的水平和效率，但是不能依賴于技術(shù)，反而被技術(shù)所影響和牽制。教育資源在許多方面很多都是以數(shù)據(jù)作為主要的表現(xiàn)形式，互聯(lián)網(wǎng)也從許多方面使得教育資源可以高效率的進(jìn)行分配并且優(yōu)化升級，但是教育作為一個(gè)復(fù)雜特殊的類別，數(shù)據(jù)表現(xiàn)并不能完全地決定資源的走向，在這樣一個(gè)理性和感性并存的教育環(huán)境中，如何通過數(shù)據(jù)的理性，結(jié)合教育的感性，來進(jìn)行更好的融合，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這條很長的路上的一塊很重要的基石。

（作者單位：廣西師范學(xué)院）