翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，被許多學(xué)校和教師接納并引入課堂教學(xué)實踐。小學(xué)語文中，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以通過多種途徑強化語文教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)喚發(fā)新的生機和活力。

時下“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識的有效平臺，它被許多學(xué)校和教師接納并引入課堂教學(xué)實踐。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成預(yù)習(xí)探究任務(wù)，課堂上師生一起完成視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識水平進行一定的學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，同時可以和同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)上提供的專門的學(xué)科管理平臺加強交流，提升效果。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)形態(tài)強化教學(xué)效果呢？

一、教師通過制作視頻、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“參與者”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，但教師也不是對學(xué)生放任自流，而是總體進度的策劃者、協(xié)調(diào)師。

正因為這樣，教師要圍繞課本教材中探究的知識點，在網(wǎng)上篩選精品的教學(xué)資源，有針對性的結(jié)合本班學(xué)習(xí)者的特點，制作適合課程目標(biāo)的微課視頻。這樣就對老師提出了更高的專業(yè)技能要求，課下要花費更多的時間和精力收集教學(xué)資料、錄制、編輯和發(fā)布教學(xué)視頻。學(xué)生在上課之前就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺知曉并自學(xué)過課堂內(nèi)容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同學(xué)進行合作探究，提高學(xué)習(xí)效率，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

由于翻轉(zhuǎn)課堂較于傳統(tǒng)課堂，形散而神聚，讓學(xué)生潛移默化中學(xué)到系統(tǒng)的知識，所以設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，老師可以借助教材大綱和目標(biāo)要求把一個學(xué)期或者一個學(xué)年的語文課程知識點提煉出來，并設(shè)計成可以互通互達的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)生掌握的知識點就進行重點標(biāo)記，最后逐一攻破學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑難點，在學(xué)生自由學(xué)習(xí)的同時也能很好地學(xué)到系統(tǒng)的知識。

二、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主體驗，有效發(fā)揮主體作用

讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。因為學(xué)生是教育的主體，是他們的具體情況決定著教育所采取的具體形式，強調(diào)學(xué)生參與就是要讓學(xué)生全身心地投入，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下主動探索，自主獲取知識。只有讓學(xué)生充分地表現(xiàn)出各自的觀點，才能做到有的放矢，才能和學(xué)生一起更有成效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂中快樂幸福地成長。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)不再局限于課堂的40分鐘，我們可以把教學(xué)重點或教學(xué)難點等制作成微課視頻，上傳到專門的學(xué)科管理平臺，只要學(xué)生家中有電腦、有網(wǎng)絡(luò)、有時間。學(xué)生就可以隨時隨地對教授的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，還可以在線完成作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳于學(xué)科管理平臺，教師可以在線進行評價回饋。通過這種方式，讓學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，自我管理，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；蛟S許多學(xué)?；蚪處熢诜D(zhuǎn)課堂方面還處于探索階段，但不可否認這方面的研究已經(jīng)進入了一個全新階段，比如教師具備了一定的微課制作技術(shù)，能夠制作出有質(zhì)量保證的微課小視頻，學(xué)生放學(xué)回家以后，在規(guī)定的時間內(nèi)能和父母一起觀看教師的教學(xué)視頻，然后完成老師布置的作業(yè)。

三、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的質(zhì)疑意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于聯(lián)想；在總結(jié)知識時還要善于綜合。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初期，學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的情況在所難免，教師應(yīng)該允許學(xué)生有一個慢慢適應(yīng)的過程?？傊?，在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果。將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。

本文系“甘肅省白銀市‘十三五’2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”（課題編【BY[2017]G021】）。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)四礦學(xué)校）