分析小學(xué)英語教學(xué)中課前體驗的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的不平衡現(xiàn)象和原因，說明教學(xué)中課前體驗的“供給側(cè)”與 “需求側(cè)”平衡的重要性。通過具體的教學(xué)案例闡述如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前體驗活動，實現(xiàn)學(xué)生潛能的釋放。

一、關(guān)于“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡的現(xiàn)狀

兩會期間“教育供給側(cè)改革”一詞成為教育界的熱門話題。要想搞清楚供給側(cè)，首先要明白“側(cè)”是什么意思?！肮┙o側(cè)”的“側(cè)”字并不是“側(cè)重”，而是“端”、“一端”的意思，與之相對應(yīng)的則是需求側(cè)?！肮┙o側(cè)”原本是屬于經(jīng)濟(jì)術(shù)語的詞匯，現(xiàn)在被用來描述教育過程中的供求關(guān)系，這為我們重新認(rèn)識一些教育難題、尋求這些教育難題的破解之道提供了新的思路。

現(xiàn)實的英語教學(xué)中也會存在“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡的現(xiàn)象。例如，當(dāng)我們課前備課時費盡心思地設(shè)計一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并且在課堂上激情飛揚地導(dǎo)入新課時，有的學(xué)生根本不理解，有的學(xué)生雖然知道教師要講什么，卻不知道它是什么意思，有的學(xué)生會迫不及待地打開書本，開始閱讀新課的內(nèi)容，教師和學(xué)生的互動總會在教師的激情澎湃中斷裂開來，這些都讓教師有種強(qiáng)烈的挫敗感。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底是學(xué)生少了課前體驗這一環(huán)節(jié)，即教師在“供給側(cè)”花的心思不夠，導(dǎo)致了學(xué)生“需求側(cè)”的不協(xié)調(diào)。如果能讓學(xué)生在課前進(jìn)行有目的的課前體驗，初步感受新授知識，做好知識儲備，課堂上聽課時就能做到有的放矢，有效解決“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡現(xiàn)象，說不定還會有意外的驚喜。

二、導(dǎo)致“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡現(xiàn)象的原因

在日常教學(xué)中，為什么會出現(xiàn)“供給側(cè)”與“需求側(cè)” 不平衡現(xiàn)象呢？師生雙方的原因都不可避免。

（一）學(xué)生方面的原因

1、基本沒有課前體驗的意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，根本不會主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)英語被動性較大，認(rèn)為英語是一門外語，沒有老師教怎么可能會，再說也不是母語，因而課前基本沒有預(yù)習(xí)這樣的課前體驗。

2、不知道該如何進(jìn)行有效的開展課前體驗活動。由于知識面較窄，不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)等這樣的課前體驗。他們往往只會打開課本看看有趣的圖片，像看熱鬧似的看看課文動畫，遇到生詞也不主動去查，把課前體驗當(dāng)成可有可無的事情。

（二）教師方面的原因

1、課前體驗的形式單一枯燥。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置的課前體驗活動往往枯燥乏味：熟悉新單詞，聽錄音跟讀課文，以聽讀或跟讀錄音的時間長短作為課前體驗效果的評價標(biāo)準(zhǔn)等。這讓學(xué)生的課前體驗活動的結(jié)果不能與課堂教學(xué)中的反饋、小組合作學(xué)習(xí)、情景交際緊密聯(lián)系，大大降低了課前體驗的實效性和學(xué)生進(jìn)行課前體驗的積極性，不能達(dá)到讓課前體驗真正地輔助課堂教學(xué)DAunw/1qF524tpZ12FAKPQ==活動的效果。

2、教師自身的英語理論知識水平不足，這也是導(dǎo)致“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡現(xiàn)象的主要原因。

3、留給學(xué)生課前體驗活動成果的展示、交流與評價平臺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如教師在設(shè)計好課前體驗活動后，應(yīng)該在課堂上留出部分時間，讓學(xué)生匯報在課前體驗過程中遇到的問題和已解決的問題，教師給予及時評價，實現(xiàn)“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡。如果在課堂上缺少了這個環(huán)節(jié)，將不能有效解決“需求側(cè)”問題。

三、“供給側(cè)”與“需求側(cè)”保持平衡的重要性。

課前體驗是指學(xué)生在課前運用已有的知識和技能，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的 過程?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”這句話就充分說明了諸如預(yù)習(xí)等這樣的課前體驗活動的重要性。有效的課前體驗是實現(xiàn)英語教學(xué)“供給側(cè)”與“需求側(cè)”平衡的重要手段。

（一）掃除知識障礙，提高課堂效率。學(xué)起于思，思起于疑。小學(xué)英語開展有效的課前體驗活動就是讓學(xué)生對新知識進(jìn)行有目標(biāo)地初步學(xué)習(xí)，找出有不明白不理解的地方，以便上課時有目的地聽教師講解。課前體驗做得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂教學(xué)效率就高；反之課堂教學(xué)效率就低。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信。小學(xué)生愛表現(xiàn)，也渴望得到表揚。因此，在新授課前或新授課中，教師若能讓學(xué)生有機(jī)會展示自己在課前體驗中的收獲，他們將會更加積極、主動地參與課堂教學(xué)，并能對教師的提問和要求作出及時反應(yīng)，師生配合也會默契很多。

四、如何平衡“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的實踐反思。

課前開展有效的課前體驗活動，以實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”平衡。通過較長一段時間的教學(xué)實踐，并在實踐基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，取得了較好的教學(xué)效果。

（一）不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)中，有效開展課前體驗活動促進(jìn)了學(xué)生英語思維的“成長”。如果一個人的思維是線性的發(fā)展，就不會長久；如果是發(fā)散性的發(fā)展，就會無限大，這就與“思維導(dǎo)圖”的精神不謀而合，實現(xiàn)了學(xué)生全方面發(fā)展。

（二）適時進(jìn)行深度反思。

解決“供給側(cè)”與“需求側(cè)”平衡的策略上，與教學(xué)中教師的“預(yù)設(shè)”和學(xué)生的“生成”有著一定的關(guān)系。教師的不同層次“預(yù)設(shè)”和“供給側(cè)”問題是非常重要的，因為考慮到小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體的差異和不同需求，這是新課標(biāo)的理念，更是教學(xué)所遵循的規(guī)律。

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進(jìn)行思考。”筆者將 會在學(xué)生學(xué)習(xí)“供給側(cè)”和“需求側(cè)”的平衡上不斷研究，積累經(jīng)驗，探索出一條適合小學(xué)英語教學(xué)的“供需側(cè)”平衡路徑。

（作者單位：江蘇省南京市長城小學(xué)）