分層教學(xué)法是根據(jù)具體情況將學(xué)生分成不同的層級，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對每個層級的學(xué)生都區(qū)別對待，具有明顯的針對性，要求學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)目標。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。本文著重論述在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，增強英語課堂的教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個性差異。教學(xué)中，教師總是希望每個學(xué)生都能達到某個統(tǒng)一的要求，每個學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，事實上這在課堂教學(xué)中是很難實現(xiàn)的。因為每個學(xué)生都是具有不同特點的個體。英語教學(xué)在現(xiàn)行班級授課制的條件下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。分層次教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的個體差異將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點因材施教，借以實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標的一種教學(xué)組織形式。它與新課標的要求不謀而合，有效地實現(xiàn)了從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。英語教師要善于運用分層教學(xué)法，以促進每一位學(xué)生英語成績的提高。

一、學(xué)生分層

對學(xué)生進行分層教學(xué)，首先必須了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能在教學(xué)中做到有的放矢。學(xué)生的層次劃分可以參照考試成績。如在接手新班級時，可用一套難易適中的題目對學(xué)生進行摸底測試，再根據(jù)成績對學(xué)生進行分層。一定注意要以保護學(xué)生的自尊心為前提，忌諱在教學(xué)中使用“差生” “后進生”等詞。學(xué)生的分層只要教師心中有數(shù)即可，對學(xué)生進行“隱形”分層。隨著教學(xué)的推進，分層也要隨之跟進，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，或遞進或降低層次。同時，要營造良好的競爭環(huán)境，每次測驗后對學(xué)生進行重新分組，充分肯定學(xué)生的成績，好學(xué)生是夸出來的，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成一種良好的競爭機制。這將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、備課分層

教師須按不同層次學(xué)生的實際情況分層次備課，各層次的教學(xué)目標應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。如在 “PEP4Unit3Isthisyourskirt？”一課，我對三個層次的學(xué)生分別確定如下的教學(xué)目標：對 C 層學(xué)生要求理解和認讀jacket，sweater ，T—shirt等單詞；對 B 層學(xué)生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“ Where ’smyT—shirt？”的句型；對A 層學(xué)生在 B 層要求的基礎(chǔ)上，能熟練地朗讀課文及在一定的語境中運用相關(guān)的單詞和句型。

三、成績分層

既然分出了有差別的組別，成績的評定也要有差別，應(yīng)該把基礎(chǔ)好的同學(xué)與基礎(chǔ)差的同學(xué)的成績分開評定。在最后的成績分析時，應(yīng)該先把兩個部分分開分析，表揚成績優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵成績稍差的學(xué)生。然后把學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的成績綜合分析，在綜合分析中找出差距，并提出彌補差距的方法。同時，對于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的界定不應(yīng)該是一成不變的，當(dāng)有的學(xué)困生找到學(xué)習(xí)竅門，成績上來時，就應(yīng)該把其歸入學(xué)優(yōu)生的行列。浮動的界定標準才能產(chǎn)生相互追趕、不斷前進的動力，能避免把分層變成一種形式而沒有了具體的效果。同時，小學(xué)的座位容易調(diào)動，靈活性更高，所以這種形式的執(zhí)行也更加方便。

總之，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實施，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標，并在學(xué)習(xí)中互相幫助、共同提高。最終，讓每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法，沒有哪一種教學(xué)方式是完美的，分層教學(xué)亦如此。它也存在著不少問題和挑戰(zhàn)，需要一線英語教師根據(jù)實際情況，不斷做出有益的、大膽的、寶貴的嘗試，使分層教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）