《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）在實施建議中提出：英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)“面向全體學(xué)生”，并且要能夠“促進學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。然而在日常教學(xué)中，常有這樣的情形出現(xiàn)在課堂上：當(dāng)個別學(xué)生迅速“搶答”出問題的答案時，教師如看到“救場”之人，顧不上絕大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)，便急于實施緊湊的“計劃”，沒有等待，不去引發(fā)更多學(xué)生積極思維；也有這樣的現(xiàn)象：師生互動中，學(xué)生略有猶豫而停頓時，教師便迫不及待搶過話題，沒有留出足夠長的等待時間，打斷學(xué)生的進一步思維。很明顯，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性是缺位的，犧牲學(xué)生思維所需的“等待時間”換來的“順暢”教學(xué)流程掩蓋了話語權(quán)被教師操控的事實。教師有必要把握“教學(xué)等待”時機，樂于留出“等待時間”，耐心去“等”學(xué)生思維發(fā)酵、加工整合信息，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，演繹出別樣的精彩，正所謂磨刀不誤砍柴工。

一、“教學(xué)等待”的優(yōu)越性

1.教學(xué)等待能觸發(fā)學(xué)生的深層思維

“等待”并非停止，而是精心“空”出一些余地給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、填補。學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“填補”的過程，即是開動腦經(jīng)、整合資源、加工信息、解決問題的過程，學(xué)生根據(jù)自己的特長來確定掌握內(nèi)容的具體方式，從而發(fā)展了思維能力和應(yīng)用能力。

2.教學(xué)等待能發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“等待”旨在留時間、空間于學(xué)生，留給他們?nèi)レ`活根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進展進一步解析、消化，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動接受為主動思維。這能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的熱情，從而真正成為課堂的主人。

3.教學(xué)等待能卷入更多學(xué)生去思維

課堂教學(xué)中的等待可以正視學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的個體需求與特點，這種的等待能實現(xiàn)面向全體，能使更多的學(xué)生有時間意識到“暫?！毕碌摹笆艽臁?，有彈性的促進全體學(xué)生基于自身的靈活發(fā)展。

二、把握“教學(xué)等待”時機的運用例談

作為教學(xué)中有其必然性的一種策略，教學(xué)等待的時機把握是收放有度的，適時的教學(xué)等待至為關(guān)鍵。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計以及聽課觀摩課來例談一些實施“教學(xué)等待”的時機。

（一）善在提問后等待，面向全體學(xué)生

筆者在教學(xué)譯林《英語》的語音板塊時，通常會在組織好課堂紀(jì)律的前提下，進行教學(xué)等待，為每一個學(xué)生的思維運作營造安靜、無負(fù)擔(dān)的氛圍，所有學(xué)生在“等待”中都有事可做。在課堂教學(xué)中，面對提問，有的“快嘴”學(xué)生會脫口而出，有些學(xué)生則需要一些時間才能勉強作答。如若教師在此時很快就帶過，暫時后進的學(xué)生往往來不及思考，或由于害怕同學(xué)的嘲笑，選擇默默地呆在“角落”。久而久之，會導(dǎo)致思維惰性，他們所幸保持沉默，心安理得的“等答案”。教師在提問后需要等待，這樣的等待能卷入全體學(xué)生，促進差異化的學(xué)生實現(xiàn)基于自身的發(fā)展。

（二）善在爭議處等待，給學(xué)生爭辯解惑的空間

筆者的教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》6B Unit 3 Asking the way A板塊。教師呈現(xiàn)一張學(xué)校周圍地圖，以問路的真實情境熱身：How can I get to the supermarket？ 學(xué)生紛紛舉手。S1走近圖片：Here， you should turn right. Here， turn right again. Look！ The supermarket is near the middle school. 看到該生成功用已有英語“做事”，教師并不急于“介入”，導(dǎo)入正文，因為這種“脫口而出”的回答是能預(yù)測到的，屬于是學(xué)生的舊知范疇，啟用思維的程度十分有限。所以筆者沒有進行過多干擾，只繼續(xù)微笑著靜靜的望向?qū)W生，啟發(fā)式的點點頭，期待更多學(xué)生經(jīng)深度思維后的答案。在此處進行教學(xué)等待，當(dāng)學(xué)生明白“教師并不滿意于現(xiàn)有答案”的意圖后，會進一步拓寬思維，產(chǎn)生“突破圈錮”的一些質(zhì)疑，被激發(fā)進一步深入思考。靜候片會兒，S2提出質(zhì)疑：But there’s no map， can you show the way？ 這一問題的拋出促使學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)酵，學(xué)生有了新的切入點，在爭辯與碰撞中，想出了更多“實用”辦法：You can take the bus D2. You can take a taxi. 提前預(yù)習(xí)了的學(xué)生也能說出Go along this street， and turn … at the…crossing. 筆者暗自竊喜，時機已經(jīng)成熟，此時順手將內(nèi)容自然過渡到A部分對話—Then let’s see how Yang Ling shows the way.

學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生爭議時，教師應(yīng)“舍得”等一等，“忍住”靜一靜，把握住時機，“留”出思維等待時間給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知“受挫”，頭腦便不得不重新審視教師“暗留”下的認(rèn)知語境、重新加工相關(guān)信息，而這多付出的認(rèn)知努力被“深層彌補”，表現(xiàn)為“百花齊放”解法。在問題生成時靜候，節(jié)奏雖被放慢，學(xué)生的內(nèi)心卻思維碰撞、靈感閃現(xiàn)。

三、把握等待時機的注意事項

1.“等待”要把握好度

（1）教學(xué)等待要把握好時間的度。大量的課堂時間隨意“空出”讓學(xué)生探討與交流，會導(dǎo)致教學(xué)進度滯后。（2）教學(xué)等待要把握好學(xué)生參與的度。不論是獨立思考，還是合作活動，教師在等待中需要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，適時提供幫助，監(jiān)督每位學(xué)生是否加入活動，避免放任的消極等待。

2.“等待”不能忘記教師的主導(dǎo)地位

（1）教師要提高對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的估計。教師在課前，備好教材，更要備好學(xué)生，做到心中有數(shù)。（2）提高提問的質(zhì)量。教師應(yīng)減少用Yes/No回答的問題，學(xué)生不用思考就有猜對一半的幾率，啟用思維的程度十分有限。（3）提高任務(wù)的真實性?；顒釉脚c學(xué)生實際生活息息相關(guān)，在等待時，學(xué)生越有話可說，主體性能更好的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

教學(xué)等待是一種策略，是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，教師把握好等待時機，會讓更多的學(xué)生參與思考，會讓參與的學(xué)生有更多一些的深度思考、更多一些的自主探究。教師應(yīng)樂于留出帶有期許的等待、帶有耐心和鼓勵的等待。這樣的等待洋溢在課堂上，綻放在思維中，英語的教與學(xué)會更精彩。

（作者單位：江蘇省南京市葛塘中心小學(xué)）