在幼兒的課堂教學(xué)中由于孩子的年齡小、學(xué)習(xí)直觀形象，需要教師注意教學(xué)語言藝術(shù)，方能吸引幼兒的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動幼兒的積極性和主動性，才能啟迪思想、活躍思維，促進有效課堂。

一、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，能夠激活幼兒的思維

啟發(fā)性的語言可以誘發(fā)幼兒思考，激發(fā)想象、聯(lián)想，有利于促進創(chuàng)造性思維，有利于促進幼兒和幼兒之間、教師和幼兒之間的有效交流和溝通。如：教學(xué)中刻意地設(shè)置“懸念”，科學(xué)地進行“假設(shè)”，恰當(dāng)?shù)貑枂枴盀槭裁础保菇虒W(xué)活動充滿生機和活力，富有感染力，喚起幼兒學(xué)習(xí)的動力。如，中班語言活動《捉迷藏》，紅螞蟻和黑螞蟻玩捉迷藏的游戲，紅螞蟻藏，黑螞蟻找，紅螞蟻在每次藏的時候，老師都饒有趣味的設(shè)置懸念，“紅螞蟻會藏到哪兒呢”，“紅螞蟻又會藏到哪兒呢？”等等，啟發(fā)幼兒大膽地思考想象，在興趣的驅(qū)動下，幼兒思維活躍，說出的答案異彩紛呈，大人們有時都想像不到，如：床底下、被窩里、枕頭里、抽屜里、葉子上、草坪里，等等。再如，在科學(xué)活動《燈的的故事》中，“如果我們的生活中沒有燈會怎么樣？”“如果汽車沒有燈會怎么樣？”“如果病人做手術(shù)沒有燈會怎么樣？”等問題，引發(fā)幼兒積極地思考、交流，一連串的問題，有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進思維的能力。

二、饒有趣味的語言，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師語言風(fēng)趣、生動，講述繪聲繪色，娓娓動聽，能深深地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。如：中班數(shù)學(xué)活動《找鄰居》一課中，老師這樣問：“請小朋友說一說數(shù)字4的鄰居是幾和幾”“再說說數(shù)字6的鄰居是幾和幾”，我們試著換一種方式問：“寶寶們看一看，數(shù)字4多孤單呀，誰能幫忙找到它的鄰居和他一起玩呢？”“數(shù)字6著急了，我也要找我的鄰居一起玩。哪位寶寶愿意幫它忙呢？”等等，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力被激發(fā)出來，紛紛舉手，主動幫忙。在講述故事時，根據(jù)情節(jié)和角色的不同，運用夸張的腔調(diào)演繹表現(xiàn)，幫助幼兒理解、記憶、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：中班語言《春天里的故事》，表現(xiàn)小熊的語氣時要慢、穩(wěn)又不失憨態(tài)味：“小草妹妹，你剛才看見是誰在敲我的門？”小草輕語道：“我沒看見”等等，因此，教師的語言藝術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引人入勝，促使教學(xué)活動錦上添花，達到事半功倍的效果。

三、平等尊重的語言，能夠喚起幼兒的主體意識

新《綱要》對教師角色進行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師在教學(xué)中視“教”為教師與幼兒的合作，而非教師主觀意志的單方面的主宰活動；視幼兒為平等的合作伙伴，而非被動的接受灌輸?shù)娜萜鳌＝處煈?yīng)常用討論、商量口吻的語言，如“讓我們一起來說說好嗎？” 、“誰愿意表演給小朋友和老師呢？”、“這篇散文像小朋友一樣有名字，寶寶聽到了嗎，它的名字叫什么呢？”等等，讓幼兒在親切、寬松的語言氛圍中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。對幼兒提要求時，用正面的語言去積極的暗示，而不是一味地提出消極語言挫傷孩子的積極性，如“不許大聲說話”、“不能畫得亂七八糟”等等。

四、豐富多樣的語言，能夠幫助幼兒理解記憶文本語言

教學(xué)語言的多樣性是指除了口頭語言還有體態(tài)語言。體態(tài)語言包括動作、表情、手勢、眼神、講話語氣等。若口頭語言是紅花，那恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語就是綠葉，教師在課堂教學(xué)中如能適當(dāng)而又形象地運用肢體語言，能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒的思維活起來，從而使課堂教學(xué)更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高教學(xué)效率的目的，真正達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。如以疑問的表情問：“誰在敲小熊家的門呢？”；學(xué)烏龜走路的姿勢時說：“烏龜慢騰騰的走過來”；兩手?jǐn)傞_做恍然大悟狀說：“小熊明白了，原來是美麗的春天來了"等。如中班語言《好消息》這篇散文里，“小雨點滴答滴答落下地去告訴大樹”，老師在表述“滴答滴答”時可形象地模仿雨滴的落的狀態(tài)，“小蜜蜂嗡嗡嗡地忙著去告訴蒲公英”，老師在表述“嗡嗡嗡”時兩手握空拳放在頭兩側(cè)形象地模仿蜜蜂叫的樣子等。

教師的體態(tài)語作用各異，用眼神、點頭表示肯定、鼓勵，用手勢表示舉手、安靜、起立、坐下，用撫摸表示喜愛和關(guān)注。教師適時、適量、適度地用體態(tài)語傳遞教學(xué)信息，更容易為幼兒接受與模仿，。

五、適宜的評價語言，能夠幫助幼兒建立自信

教學(xué)評價語言的針對性是指因人用語，因材施教，避免用“嘿嘿，你真棒，你是我們的好榜樣”等口號式的、“很好”、“不錯”等泛而不實的評價，可用如“你的思維很活躍”、“你的語言很豐富”、“你說的很好，要是聲音再大點，讓小朋友都聽見就更好了”，“畫面顏色涂得很均勻，要是顏色能搭配開就更漂亮了”等既肯定優(yōu)點又委婉指出不足的具體評價，使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

《綱要》明確指出：承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒，慎用橫向比較。教學(xué)評價要尊重個體差異，促進個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。教師要用一顆愛心、一雙慧眼發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，用激勵性語言讓“閃光點”變成“聚光燈”，照亮孩子健康成長之路。讓每一個孩子在欣賞、期待和鼓勵下，不斷地從“丑小鴨”變成“白天鵝”，如“老師發(fā)現(xiàn)你會拿剪刀了，祝賀你！”、“你今天做的動作真不錯，繼續(xù)努力！”、“你今天聽得很認(rèn)真，看來你已經(jīng)學(xué)會傾聽了”，“看到你能夠愉快地和小朋友合作完成畫面，老師打心眼里高興” 等等。

備注：本文是“甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2017年度《“一物多玩”促進孩子思維發(fā)展的研究》課題研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB0183）。

（作者單位：甘肅省會寧縣第二幼兒園）