在農村初中英語教學中，運用情景教學法展開教學，能夠調動學生的學習興趣，彌補農村地區(qū)本身的教學不足的問題。在農村初中英語教學中，教師運用情景教學法展開教學工作，可以通過角色扮演、實物展示、情境創(chuàng)設等多個角度展開教學，能夠為學生的英語學習奠定足夠的基礎。

前言：情境教學法一種教學組織形式，通過豐富的課堂情景的構建，引導學生進行學習，在近年來的教學中發(fā)揮著積極意義。在我國當前農村地區(qū)英語教學中，運用情景教學法，能夠有效彌補農村地區(qū)信息技術匱乏、教學資源不豐富的困境，能夠盡最大可能為學生的成長奠定基礎，這也是當前初中英語教學發(fā)展的關鍵所在。本文針對當前農村初中英語教學實踐展開探索，以期為日后教學的發(fā)展做出啟示。

一、運用實物展示形成情景教學

所謂的情景教學，就是以真實的情景帶入到課堂，使學生能夠感知到真實。在農村地區(qū)，教學資源相對匱乏，很多時候不能借助于多媒體技術的豐富資源，此時教師結合當地資源自主的尋找到一些資源，能夠對課堂教學發(fā)揮積極影響。在運用情境教學法展開英語教學過程中，教師可以適當的將一些實物帶入到課堂中，使學生在實物的對照下學習英語，尤其在詞匯的學習中，有著積極影響。

筆者在某一單元詞匯講解的過程中，需要講解egg、orange、apple、pencile、car、bus、ruler、box、cake、bag、eraser等詞匯的時候，將這些物品的帶入到了課堂，以實物引導學生去學習這些詞匯。經過對比可以發(fā)現(xiàn)，學生在實物的展示中學習詞匯的環(huán)節(jié)，能夠實現(xiàn)視覺、聽覺等多種模態(tài)的同時介入，最終實現(xiàn)對詞匯的直觀、真實的記憶，這也是當前實現(xiàn)初中英語教學發(fā)展的重要作用。

二、引導學生進行角色扮演

在當前初中英語教學中，教師引導學生進行角色扮演，切實的參與到課堂中，能夠在實踐中對知識有一個直觀的展示。在這個過程中，教師化身為導演，而學生成為了演員，每一個單元的英語學習都將成為一場新的體驗。在引導學生進行角色扮演的過程中，實際上是將英語語言國家的文化、特征等都傳遞給了學生，使學生在體驗中有所收獲。其實語言的學習，不僅是詞匯、語句的簡單記憶，更應當是文化的傳遞與交流，在這個過程中，教師能夠更為積極的投入其中，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。

在一次課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設了這樣的情景：先是由教師提問學生“Do you have grandfather or grandmother in your family？”學生在給予肯定的回答之后，教師接著發(fā)問“As they become older and older，maybe they can not hear you clearly”，更進一步的，教師開始為學生創(chuàng)設如下的情景“Now you are talking with other people ，but your grandfather wants to know what you are talking about.You must tell him.”在這樣的情景下，可以安排學生兩人一組或幾人一組進行角色扮演，其中一位學生扮演grandefather，另一位學生本身扮演，之后進行對話的練習與表演，接下來將進行如下的對話練習：

學生A：I want to go to the park.

Grandfather：What did he say to you？

學生B：He said he want to go to the park.

這樣的簡單的對話，能夠使學生投入到學習中，快速記憶住需要掌握的句子，值得注意的是，在我國當前很多農村地區(qū)，有很多學生是留守兒童，都是跟自己的爺爺奶奶，或者外公外婆生活在一起的，這樣的情景設計真實而有代入感，便于學生接受。

三、適當的引入游戲情景

在情景設計的過程中，教師可以適當的進行創(chuàng)意性情景教學，如創(chuàng)造一些游戲情景，寓教于樂，使學生在開心的氛圍內進行學習。在當前初中英語教學中，教師可以將一些情景設計成為游戲，引導學生參與。例如，在一節(jié)復習課程中，教師可以將一些實物帶入到課堂中，雞蛋、蘋果、橘子、小蛋糕等物品帶入課堂。在組織學生復習“What is this/that is English？Is this an/a……？How do you spell it？”這組英語對話的過程中，教師嘗試將這些內容帶入到課堂，并且將學生的眼睛蒙住，之后由學生用手去摸這些物品。教師嘗試提問“What is this in English？”之后學生在蒙住眼睛后回答，如果回答正確，教師可以接著提問“How do you spell it？”如果學生最終回答正確，可以將物品作為獎品直接獎勵給學生。

四、在課堂運用一些小創(chuàng)意

在當前初中英語教學中運用情境教學展開教學的過程中，教師可以嘗試將一些小創(chuàng)意帶入到課堂中，如運用簡筆畫的形式展開教學。在一次講解big 、small、round、face等詞匯中，教師可以嘗試在黑板上運用簡筆畫的形式畫出大眼睛、小耳朵等，這些趣味的教學中，可以運用這些小創(chuàng)意，完成教學任務，豐富課堂，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。本文針對當前初中英語教學中遇到的詞匯、句子等的困境，最終實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，為學生的成長奠定基礎，這也是當前初中數學教學發(fā)展的關鍵所在。

在農村地區(qū)初中英語教學中，盡管資源匱乏，但是教師要學會因地制宜，另辟蹊徑的為學生創(chuàng)設情景，在情景教學中推進教學的全面發(fā)展，以期為日后教學的發(fā)展奠定基礎。

本文系平涼市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年立項課題《農村初中七年級情景教學研究》研究成果，課題立項號【2017】PLG521。

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣南湖中學）