本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢介紹，針對英語教學(xué)中學(xué)生缺乏主動性的問題，從注重學(xué)生思維方式，注重知識的全面?zhèn)魇诩敖虒W(xué)設(shè)計(jì)等方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實(shí)施策略。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）是近年來教育領(lǐng)域探討與實(shí)踐的一個熱門話題。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”的方式將傳統(tǒng)課堂的流程顛倒過來，將新知識的學(xué)習(xí)放在了課外，課堂中則主要是師生、生生間的互動交流與作業(yè)輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)不再只是展示教學(xué)內(nèi)容的工具；更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)無縫對接的學(xué)習(xí)工具，在整個過程中教師“講授”只是促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)化”的一種途徑，所以“內(nèi)化”的發(fā)生要貫穿課下和課上整個環(huán)節(jié)，這種授課方式試圖把課堂的時間節(jié)省出來，課堂時間主要進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂課上課下教學(xué)的革新。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，具有先進(jìn)科技的支撐，是對傳統(tǒng)教育理念的顛覆，也可以進(jìn)一步滿足學(xué)生獲取知識的高層次需求。首先，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)上的支撐，使得教學(xué)資源多元化，教學(xué)時間可調(diào)整；其次，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂本位、教師本位的觀點(diǎn)，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，學(xué)生的參與度及主動性更高，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念；最后，在學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，可實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，在實(shí)踐層面上翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了把知識控制作為自己的價(jià)值本位。

2、英語學(xué)習(xí)存在的問題

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式是“先教后學(xué)”，因此一旦學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解出現(xiàn)問題，課后將無法得到老師的及時幫助，從而延遲知識內(nèi)化的過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差；由于對輸入知識的不甚理解，學(xué)生的語言輸出能力也很有限，在英語語言綜合技能運(yùn)用方面就有了畏懼心理，在語言運(yùn)用實(shí)踐中常會出現(xiàn)語法、拼寫錯誤，措辭不當(dāng)，缺乏過渡詞等低級錯誤，久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會漸漸失去興趣。此外，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)只是通過考試，平時按作業(yè)要求敷衍了事，考試前背背單詞、句型，考試也能過關(guān)，抱著這種心理，學(xué)生只是在被動的學(xué)習(xí)，說出的句子、寫出的文章沒有深度和廣度，更不要說鍛煉思維能力了。如何使學(xué)生主動參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行積極的思維一直是英語教學(xué)中關(guān)注的問題。

3、實(shí)施策略

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生為自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過小組式討論和相互合作，解決與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的復(fù)雜問題，在習(xí)得知識的同時，培養(yǎng)解決問題、分析、判斷、推理等能力，這種方式有利于學(xué)生主動思維并參與到教與學(xué)中，因此在英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式可以讓學(xué)生積極主動的構(gòu)建知識，但在實(shí)施過程中我們要注重傳授知識的方式。

3.1 注重學(xué)生的思維方式

莫里·拉吉和格蘭·波蘭特在1996年首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想；2000年韋斯利·貝克提出了課下學(xué)生對以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動、協(xié)作學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂模型”。由于翻轉(zhuǎn)課堂注重以知識點(diǎn)為支撐進(jìn)行教學(xué)，“從知識學(xué)習(xí)的過程來看，很多題目一開始便直接切入例題，進(jìn)行講解，不夾雜任何的提示或鋪墊”，這更符合注重個體主義文化的西方教育，他們善于通過學(xué)生的分析性思維突破問題的整體感，從對各部分和要素的研究入手，達(dá)到對事物的具體認(rèn)識；而中國的教育置身于集體主義文化中， 學(xué)生基本的思維方式是整體性思維，他們對問題的探究需要從整體入手，因此機(jī)械的照搬西方的翻轉(zhuǎn)課堂會導(dǎo)致學(xué)生以純粹知識的學(xué)習(xí)為目的，知識點(diǎn)呈碎片化，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)與練的過程中喪失興趣，根據(jù)這種特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以照搬西方的教學(xué)方式，但在內(nèi)容上應(yīng)作相應(yīng)的適合于學(xué)生的調(diào)整，如微課視頻不能僅按知識點(diǎn)為單位進(jìn)行錄制，還應(yīng)把一些相應(yīng)知識點(diǎn)有效銜接達(dá)到整體的認(rèn)識，要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先原則，教學(xué)目標(biāo)需要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上一步一步地實(shí)現(xiàn)，這樣即使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又保存了學(xué)生的興趣。

3.2 注重知識的全面?zhèn)魇?/p>

從知識呈現(xiàn)的方式來看，分為顯性知識（manifest knowledge）和隱性知識（hidden knowledge），在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們關(guān)注更多的往往是顯性知識，從而忽略了對隱形知識的研究，翻轉(zhuǎn)后的課堂不同于以往的課堂，學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行的知識傳授通常是顯性知識，“是用書面文字、圖標(biāo)和數(shù)字公式表示的文字”，而隱性知識需要在教師的指導(dǎo)下使之顯性化、外在化，因此翻轉(zhuǎn)后課堂的主要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生就微課內(nèi)容進(jìn)行討論交流，對于學(xué)生在自學(xué)階段遇到的疑問，也可以在課堂提出，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)由其他同學(xué)解決問題；這種“以學(xué)生為中心”的課堂，使學(xué)生積極參與課堂，在討論中激發(fā)根植于學(xué)生個人行動、經(jīng)驗(yàn)中的隱性知識，學(xué)生通過各自已有的知識，通過各抒己見， 呈現(xiàn)自己對具體內(nèi)容的多元化特征的認(rèn)識，一方面有利于發(fā)展思辨能力，另一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展和知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。

3.3 注重課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在某一創(chuàng)設(shè)的情景下通過引入任務(wù)和完成任務(wù)形成自己對新的知識內(nèi)容的意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定.而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，為了使翻轉(zhuǎn)課堂更適合學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)，優(yōu)化課堂，首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)規(guī)劃，使其明白本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，本堂課在這一單元的地位如何，給予的材料是干什么的，學(xué)生第一步應(yīng)做什么，然后做什么，讓學(xué)生預(yù)先從整體上了解課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠整體把握學(xué)習(xí)方向，以便更順利地進(jìn)入到接下來的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。有了整體的把握，就到具體每堂課的認(rèn)識，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)有賴于微課視頻，微課視頻的制作應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，還要考慮學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；在微課播放前要制作任務(wù)單，幫助學(xué)生了解本堂課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)；結(jié)合微課視頻完成這些任務(wù)來解決學(xué)習(xí)問題，使得視頻等學(xué)習(xí)資源更具目標(biāo)性和針對性，也可通過任務(wù)單檢驗(yàn)學(xué)生對視頻的理解和掌握程度。 課前活動結(jié)束后，也要注重課后作業(yè)的布置，傳統(tǒng)教學(xué)中課后都會有相應(yīng)的作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時間明顯上升，他們需要有時間觀看視頻自學(xué)消化，同時還要完成課前任務(wù)等，如果還是習(xí)慣性的布置作業(yè)，無疑會加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低，從而學(xué)習(xí)效果也會下降，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也就難以發(fā)揮了。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂初期，教師可以先不要布置家庭作業(yè)，可以采用課堂提問，課中交流的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年興起的一種全新教學(xué)模式備受全世界學(xué)者專家以及一線教育工作者的關(guān)注與青睞，根據(jù)中西教育的實(shí)際情況，冷靜、客觀地對待這些國外先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀，打造出適合我們學(xué)生心理發(fā)展的“本土化”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，即符合當(dāng)前國內(nèi)教育“以學(xué)生為中心”的教學(xué)特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的思辨能力，使主動性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮，構(gòu)建了英語教與學(xué)的新方式和新途徑，達(dá)到提高英語教學(xué)的最終目的。

（作者單位：新疆師范高等專科學(xué)校外語學(xué)院）