目的：比較翻轉式課堂模式和傳統(tǒng)教學模式在基礎護理教學的應用效果。方法：選擇本院100名學生為研究主體，平均分為研究組與比較組。研究組應用翻轉式的教學方式，比較組應用傳統(tǒng)的教學方式。結束課程時，展開考試與問卷調研，并作出統(tǒng)計學的分析。結果：二組護生其病例的書寫與操作課成績，研究組分數比比較組高（P < 0. O5 ）；研究組的學習力比比較組強（P < 0. O5 ）。結論：翻轉式課堂模式比傳統(tǒng)的教學模式具有很大的優(yōu)越性，可以更好地提升護生病例分析與操作課的成績，從而有效地提升了教學的質量。

翻轉課堂模式主要指的是把以往的課堂所傳講的知識、課后作業(yè)的程序完全地進行轉換，課前學生要學習知識點，課堂成為了教師與學生互動的場地?；A護理教學屬于過渡課程，是對護理知識的理論到實踐的臨床知識的一種銜接，旨在培育出具有創(chuàng)造、學習、實踐能力的優(yōu)秀護理人員。此次實驗把翻轉式課堂模式與傳統(tǒng)教學模式作比較，具體參見以下內容：

一、基本資料

（一）對象：從本院2014級護理學本科學生選擇100位為實驗主體，平均分兩組，研究組、比較組各50位。二組學生其年齡、成績對比的差異，沒有統(tǒng)計學的意義（P>0.05）可以比較。

（二）方式：基礎護理教學一般在學生實習一個月前進行，共計30課時。二組學生應用同版的《基礎護理學》為教材。

研究組應用翻轉式課堂模式：第一，課前預備，教師要進行相關的視頻課程的制作，還有師生的網上溝通。依據大綱的標準，制成10組5分鐘視頻課，把視頻課、教學進度安排與課前練習內容提前七天傳入網上平臺中，告訴同學做完課程的學習還要進行反饋。在上課一天前把同學們反饋情況作出總結，并寫好講課記錄。學生要完成理論復習、觀看視頻課與相關練習，對問題作備忘錄且在網上反饋于老師。第二，課堂教學，依據視頻再放一解答問題一分區(qū)練習一自主學習一展示交流一教師評價的方式進行教學。視頻再放可以增加同學們的印象與領悟，同時教師要講解操作的次序。解答問題就是對同學練習中的疑問進行解析。分區(qū)練習就是把同學分為幾個區(qū)域，各區(qū)5至8人。自主學習：教師對學生操作時進行監(jiān)督，但一般不中斷其動作。展示交流：完成訓練以后，以區(qū)域為單元進行互相展示和探討，教師要評價。

比較組應用傳統(tǒng)的教學方式，就是教師進行相關的操作演示，然后同學們對照式的操作訓練，在操作或學習中，教師要給予指導。

（三）評價方式。其一，進行綜合技能考試。內容分為病例的書寫與實際操作，都采用百分制。其二，獨立學習力與授課效果的評分。結束課程以后采用護理系學生的獨立學習力進行問卷調查，共分三十項，學習動機十項、自律能力十項，合作能力、信息素質各五項。

（四）統(tǒng)計學的分析。應用SPSS 20.0的統(tǒng)計軟件作出詳細分析。計量信息用均數、標準差表示，計數信息用t、x對比分析，P <0.05表明差異具有統(tǒng)計學的意義。

二、結果

三、討論

翻轉課堂的模式對提升學生的分析、操作能力方面效果很好。研究組學生的病歷書寫與操作成績都比比較組高（P<0.05）。傳統(tǒng)的護理教學方式可以說是 直接灌入式的教學，將學生看作一個裝知識的容器。對于激發(fā)其學習主動性與創(chuàng)造力方面較差，導致了教學質量不高的效果。相反，翻轉式的課堂模式可以更好地帶動學生自主思考與學習的興趣，真正地做到以學生為核心的教學模式。這樣的“網上互動，課堂實戰(zhàn)”的教學方式對于提升學生臨床分析與實際操作能力是非常有利的。

翻轉課堂模式對于提升學生的獨立學習技能也有很好的效果。研究組的獨立學習得分與學習動力、自律能力、合作能力、信息素質等分數都高于比較組成績，（P<0.05）。應用翻轉課堂模式中，學生可以在課前對課程學習的計劃做一個了解，且做完練習與問題總結。同學可依據自己的實際有重點地觀看視頻課，這是一種主動式的學習方式。課堂里，學生帶著疑問展開學習活動可以增加其求知欲，在操作與區(qū)域展示過程中，區(qū)域的成員彼此進行交流與合作，互相探討與溝通，進而提升了學生的求學動機、自律能力與團體協(xié)作等?？梢?，翻轉課堂模式不但可以提升基礎護理的教學質量，而且樹立了同學們主動的學習姿態(tài)，提升掌握知識能力、操作技能及合作能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

（作者單位：楚雄醫(yī)藥高等?？茖W校）