當今社會， 科學技術(shù)發(fā)展一日千里， 社會體制正在轉(zhuǎn)型， 全球化速度不斷加快， 知識經(jīng)濟形態(tài)日益崛起。面對這樣一個充滿變幻、不斷進化的時代， 職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟相連、相交的一項事業(yè)， 其課程必須做出與之適應、與時俱進的改革， 而這一改革不僅來自于外顯的技術(shù)、市場、體制等因素變化所導致的外在壓力， 而且來自于作為理論、觀念、思想方法等文化因素變化所導致的內(nèi)在動力。

1職業(yè)教育課程特點

職業(yè)教育課程的顯著特點有：應用性，這是指職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的整合，具有實用性的結(jié)構(gòu)特點；綜合性，這是指職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準則進行開發(fā)，某一門課程可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點；適用性，這是指職業(yè)教育各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實際需求情況、各生產(chǎn)要素以及不同文化層次的勞動力相適應。

基于成果導向的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，表現(xiàn)在教學方式上應該是師生互動，共同參與，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的想象力、獨立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；在課程體系和教學內(nèi)容的安排上，從市場和企業(yè)所需崗位人才的全面素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，結(jié)合學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標和職業(yè)生涯發(fā)展的實際來組織教學、開發(fā)課程、安排教學內(nèi)容，不僅使學生掌握專業(yè)職業(yè)技能，而且使專業(yè)職業(yè)技能以外的其他基本能力和關(guān)鍵能力都能得到培養(yǎng)和提高。

2職業(yè)教育課程改革中存在的問題

2.1缺乏社會的廣泛參與和理論指導

近幾年來幾乎所有的職業(yè)院校都在實施課程改革，點點滴滴的改革成果也取得了不少，但都如同隔靴搔癢，沒有找到問題的癥結(jié)，因此也就缺少劃時代的創(chuàng)舉，而問題的癥結(jié)在于我們的理論研究跟不上實踐的節(jié)拍，“實踐先行”， 在實踐的強烈要求下，被動的進行著理論的更新，因而就更談不上理論指導實踐。同時，我們是關(guān)起門來搞學問，沒有重視社會的廣泛參與，忽視了社會、各行各業(yè)對職業(yè)教育產(chǎn)生的積極作用。 課程設(shè)置缺乏社會調(diào)查，沒有和用人單位協(xié)商，只是憑借個別領(lǐng)導的經(jīng)驗和愛好來設(shè)置課程，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)，學生所學課程與企業(yè)和市場的要求脫節(jié)，畢業(yè)生從業(yè)與所學的專業(yè)脫節(jié)，嚴重影響學生就業(yè)。

2.2課程改革缺乏合理的運行機制

由于政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不力， 政策措施不配套，企業(yè)參與度不夠，學術(shù)力量薄弱，缺乏橫向交流與合作，近幾年來，職業(yè)教育課程改革的運行機制除少數(shù)是行政組織外，大部分還是學校自發(fā)進行的。 自發(fā)進行的改革存在不少弊端：由于社會參與不足，在改革設(shè)想方面易出現(xiàn)低水平重復，浪費人力、物力資源等現(xiàn)象。各項改革策略缺乏可靠的質(zhì)量監(jiān)督和科學的評估體系，使改革流于形式。課程開發(fā)、實施、評估無法形成制度化，改革成果的檢驗，缺乏科學、系統(tǒng)的標準，造成教育質(zhì)量下滑。

2.3課程改革設(shè)計規(guī)劃存在盲目性

職教課程改革自發(fā)分散的運行機制，使改革都由行業(yè)、部門、學校各自獨立進行，各項改革的策略往往出于局部之計，或出于就業(yè)因素，或出于生源、經(jīng)費等因素，雖然能起到局部完善的作用，但成果難于發(fā)揮穩(wěn)定持久的作用。 同時，沒有行政的干預和社會的支持，很難進行推廣，沒有經(jīng)過大量的實踐也就很難有實際意義。 從橫向看，缺乏合作與交流，使改革帶有一定的盲目性，缺乏創(chuàng)新。

3基于成果導向職業(yè)教育課程改革策略

3.1社會廣泛參與，推進課程體系改革

課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程開發(fā)、審核和評價上。 發(fā)達國家職業(yè)教育系統(tǒng)中，均體現(xiàn)社會的參與，是“社會”在辦學，并設(shè)有由企業(yè)界人士、社會界人士、 教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會，主要負責開發(fā)、審核和評價所有專業(yè)課程的實施情況。 對課程的開發(fā)不只是針對某一特定的階段，而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。 專業(yè)和課程的取舍或更新方面，均嚴格按照職業(yè)群或行業(yè)的特點與需求來確定， 并根據(jù)社會變革對人的知識、技能和品質(zhì)的要求以及個人發(fā)展的需要進行課程的調(diào)整。

3.2人文教育與職業(yè)教育融合，實施課程設(shè)置改革

學生的人文素養(yǎng)、人文精神，從某種程度上說，比業(yè)務(wù)能力更為重要。將人文教育與職業(yè)技術(shù)教育的有機融合， 是培養(yǎng)高職學生人文精神的首要途徑。 因此，在高職院校的課程設(shè)置中，一方面，應結(jié)合專業(yè)教學開設(shè)人文素質(zhì)方面的必修課，同時有目的地開設(shè)包括藝術(shù)在內(nèi)的“少而精、管用”的人文選修課程， 并將知識性和思想性有機地結(jié)合起來，寓人文精神與知識傳授之中，使學生通過公共課的學習獲得必要的人文知識教育和熏陶。 另一方面，專業(yè)技術(shù)課程也承載著豐厚的人文價值。高職院校的專業(yè)教師應在專業(yè)課教學中滲透人文教育，潛移默化地將專業(yè)學習與人文教育結(jié)合起來，并使之內(nèi)化為人文精神，使學生學會學習，學會做事，學會做人。比如，專業(yè)教師在講授專業(yè)知識和操作程序時，可以與認真做事、 嚴謹做人和敬業(yè)精神聯(lián)系起來，追溯專業(yè)技術(shù)發(fā)展的歷史，展望專業(yè)技術(shù)未來的前景，也可以反思技術(shù)的應用給自然界、社會及人類帶來的危害，來促使學生關(guān)注和思考歷史、社會、文化與人類的發(fā)展， 引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 打破單純的學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與工作實際接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。

課題名稱：職業(yè)教育成果導向課程改革案例研究 課題編號：GG170060

課題名稱：職業(yè)教育課程改革中成果導向教學設(shè)計研究 課題編號：GG170062

課題名稱：職業(yè)學校校企深度合作案例研究 課題編號：GG170058

（作者單位：黑龍江職業(yè)學院）