本文在分析了人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過以人教版“交通運(yùn)輸與布局”一章為例，提出了優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)的主要策略，比如，“聯(lián)系學(xué)生生活”、“豐富教學(xué)方法”、“重視情感交流”等，希望這些策略能對(duì)一線地理教師教學(xué)有所啟示和幫助。

人本主義心理學(xué)起源于20世紀(jì)50年代末和60年代初的美國，其代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人意圖、體驗(yàn)和情感，他們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展對(duì)世界的理解。因此人本主義學(xué)習(xí)理論注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的全面發(fā)展和師生情感的培養(yǎng)，其基本觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生正確了解所學(xué)內(nèi)容的用處時(shí)，學(xué)習(xí)才是最好、最有效的。（2）學(xué)習(xí)即潛能的發(fā)揮，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情境，學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮。（3）強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)活動(dòng)中的作用，學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的精神活動(dòng)過程，應(yīng)重視學(xué)習(xí)的情感因素。

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)2017年修訂稿提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)”、“構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”、“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式、“建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”四個(gè)基本理念，并對(duì)“地理核心素養(yǎng)”進(jìn)行了解釋，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。而人本主義學(xué)習(xí)理論的一些基本觀點(diǎn)與“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)”、“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”、“建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”等理念頗為相似。這些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能的發(fā)揮、強(qiáng)調(diào)師生情感的互動(dòng)，突出學(xué)生主體的地位、關(guān)注學(xué)生的生活世界、追求學(xué)生個(gè)人價(jià)。人本主義學(xué)習(xí)理論無疑對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試傾向過于重，忽視學(xué)生的真實(shí)需求、個(gè)性發(fā)展，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和師生情感交流互動(dòng)等弊病，具有啟迪作用和積極意義。在人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在“交通運(yùn)輸布局及影響”一章的教學(xué)中可以采取“聯(lián)系學(xué)生生活”、“豐富教學(xué)方法”、“重視情感交流”等策略。

1.聯(lián)系學(xué)生生活

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)能把所學(xué)的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最后應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我的需要，這才是“對(duì)生活有用的地理”。

（1）設(shè)置情境，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，教學(xué)一開始應(yīng)該設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于本章的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而情境的設(shè)置，要從地理內(nèi)容與學(xué)生衣食住行等日常生活之間的聯(lián)系入手。比如，在第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式與布局”的導(dǎo)入中，可以設(shè)計(jì)學(xué)生因上學(xué)、旅游、出差等原因從A地到B地（A、B兩地相距越來越遠(yuǎn)）會(huì)選擇怎樣的交通工具，并說明原因；或?qū)W生所在大型物流公司需要運(yùn)輸某貨物時(shí)，因托運(yùn)物品、距離遠(yuǎn)近和時(shí)間要求不同會(huì)選擇什么交通工具進(jìn)行運(yùn)輸，借此導(dǎo)入交通運(yùn)輸是實(shí)現(xiàn)人與物位移的主要手段，并進(jìn)入本章學(xué)習(xí)。學(xué)生在社會(huì)生活中，一定會(huì)遇到選擇交通工具的情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生感受地理就在身邊，學(xué)生才能感受到地理知識(shí)是有趣、有用的，并激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）注重鄉(xiāng)土，補(bǔ)充案例

只有將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活以及今后發(fā)展緊密聯(lián)系起來，才是人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯所提倡的“有意義學(xué)習(xí)”。新教材在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，都選取了真實(shí)、典型的案例，如交通運(yùn)輸布局因素選取了“南昆鐵路的建設(shè)”一例；交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響選取了“嘉興聚落形態(tài)的變化”；“不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”說明了交通運(yùn)輸布局變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。通過分析、討論、歸納案例，幫助學(xué)生了解交運(yùn)布局的原理與一般規(guī)律。但課本上的案例終究是一張圖片、一個(gè)視頻，再直觀精美也是遙遠(yuǎn)的，而學(xué)生對(duì)于看得到的、親身感受到的案例卻是鮮活、可觸碰的。學(xué)生能因?yàn)椤拔抑肋@個(gè)地方”或“我去過那里”更有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，因?yàn)檫@個(gè)案例就在身邊，更關(guān)注其對(duì)生活的影響。“十二五”期間，廣西建成并通車了多條高速公路，乘坐動(dòng)車馳騁在八桂大地方便快捷，“十三五”期間廣西的交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)將更加完善立體，這些素材是對(duì)“交通運(yùn)輸布局”的有力補(bǔ)充。為什么梧州動(dòng)車站舍近求遠(yuǎn)，不設(shè)在梧州市區(qū)而在蒼梧縣（現(xiàn)已撤縣設(shè)區(qū)）？三江縣高鐵、高速貫通后對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來什么影響？南寧市地鐵、BRT開通運(yùn)行后，對(duì)其經(jīng)過路段周邊產(chǎn)生哪些影響？學(xué)生通過身邊案例了解家鄉(xiāng)的真實(shí)變化，加深對(duì)知識(shí)的印象，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。這種從課本案例探究規(guī)律，在鄉(xiāng)土案例運(yùn)用規(guī)律的學(xué)習(xí)，無疑是有意義的。

2.豐富教學(xué)方法

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或內(nèi)在潛能，應(yīng)把學(xué)生看成一個(gè)能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。而長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，許多教師教學(xué)方法單一，“填壓式”教學(xué)法讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)和探究能力較弱。而“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”，就是要“科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)、生活等情境中SsasJ2ISTv/5UUijPQHN1g==開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)；充分利用地理信息技術(shù)，營造更加直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境”。

本章的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是“結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”，所以首先要能說出“交通運(yùn)輸”的幾種方式和了解我國的“交通布局”，在掌握以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)例中說明與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過案例教學(xué)來進(jìn)行。首先，教師可以通過慕課等在線平臺(tái)發(fā)布案例，如“南寧東站選址分析”并提供前期資料，包括基本知識(shí)點(diǎn)、我國交通圖及廣西交通圖、南寧地圖等，讓學(xué)生分小組預(yù)學(xué)，并形成匯報(bào)。在正式授課中，通過案例展示、交流、分析、點(diǎn)評(píng)來把知識(shí)點(diǎn)糅合起來，形成一份最終的班級(jí)匯報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自學(xué)形成自己的觀點(diǎn)，到與他人分享交流、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，知識(shí)形成了構(gòu)建、完善、強(qiáng)化的步驟，達(dá)到靈活運(yùn)用，并鍛煉了與人合作、讀圖分析、資料搜集、整理匯總、表達(dá)匯報(bào)的綜合能力，不斷激發(fā)出了學(xué)習(xí)興趣與潛能。正如人本主義學(xué)習(xí)理論所說，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它導(dǎo)致對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的不斷感受，所以我們的教學(xué)，就是要提供這樣一個(gè)平臺(tái)，是學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮和鍛煉。

3.重視情感交流

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的精神活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)活動(dòng)中的作用，它能促進(jìn)學(xué)生的知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展?！敖⒒诘乩砗诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”，要求檢測(cè)學(xué)生的綜合發(fā)展程度，需通過過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式。而在實(shí)際操作中，教師多傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)的一紙分?jǐn)?shù)，僅僅了解學(xué)生的知識(shí)水平，而不是過程性評(píng)價(jià)中，通過提問、討論等方式，與學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)，了解學(xué)生的性格、思維、表達(dá)等情況。

一堂課的氣氛，應(yīng)該是融洽、民主的，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一位學(xué)生，授課時(shí)、提問中，把柔和、鼓勵(lì)的目光投向?qū)W生，保持微笑和尊重，以此，贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛與尊重，創(chuàng)造出一種和諧、尊重的教學(xué)氛圍。如在課本的讀圖思考“對(duì)比山區(qū)和平原的交通運(yùn)輸方式對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”時(shí)，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備、讀圖能力、個(gè)人理解不同，帶來的回答也不盡相同，有可能是非常簡(jiǎn)單直觀的描述，也有可能是質(zhì)量很高的理解，面對(duì)這些情況，教師不能因?yàn)榇痤}的優(yōu)劣而傾向于某一位同學(xué)。應(yīng)對(duì)回答問題的學(xué)生表示感謝，多用鼓勵(lì)性的語言，試著交換自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行完善。這種良好的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生能夠輕松愉快地參與討論，主動(dòng)積極地分享觀點(diǎn)，易于形成學(xué)生的自信、自強(qiáng)等良好的意志品質(zhì)，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。

（作者單位：廣西師范學(xué)院）