《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》 這門課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，在經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位，是經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)核心專業(yè)課程和專業(yè)技能的理論基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中存在著：學(xué)生抽象思維欠缺與課程理論性強(qiáng)、學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差與經(jīng)濟(jì)分析方法的采用、課程內(nèi)容龐雜與課時(shí)相對較少、教學(xué)模式與社會(huì)對人才的需求等幾對矛盾。提出進(jìn)一步梳理課程教育教學(xué)目標(biāo)、劃分ABC課程內(nèi)容、采取MOOC等教學(xué)模式、改變學(xué)習(xí)績效考評(píng)的方式和手段等措施，以提升教學(xué)效果，凸顯人才可持續(xù)發(fā)展理念。

1.教學(xué)中的突出問題

1.1課程理論性太強(qiáng)與學(xué)生抽象思維缺乏并存

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重于理論分析，再加上書本中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、內(nèi)容、方法多源于西方人的思維模式，學(xué)生理解起來十分抽象。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，內(nèi)容涉及面廣，而且每一個(gè)結(jié)論的成立都包含著嚴(yán)格的假設(shè)條件和前提。學(xué)生很難理解這些數(shù)學(xué)化理論和模型與日常生活之間的聯(lián)系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆，加上這門課程是在大一上學(xué)期，即新生進(jìn)校就開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很迷惑，難度較大。

1.2經(jīng)濟(jì)分析法與高職學(xué)生數(shù)學(xué)功底普遍較差并存

經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到的分析方法，如邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析以及函數(shù)分析等方法論，都要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力?，F(xiàn)行教材中針對一個(gè)研究對象，先介紹理論，再建構(gòu)函數(shù)，其次繪出圖形直觀描述，然后再形成一般的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這就要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)功底。但是，作為高職院校的學(xué)生，大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力都比較差，邏輯思維能力也比較欠缺，加上有的學(xué)院《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》這門前期課程鋪墊不及時(shí)，甚至有的學(xué)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際，人才培養(yǎng)方案里根本都不開設(shè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程。這無疑會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的難度。

1.3 內(nèi)容龐雜與課時(shí)相對較少并存

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，包括供求和均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素和分配理論、國民收入核算和決定理論、失業(yè)和通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容。在本科院校是將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分開，安排兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，而高職院校由于只有兩年半的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，不得不壓縮課時(shí)。老師只有在教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程之間不斷的取舍和艱難地權(quán)衡，實(shí)際結(jié)果是不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)。

1.4教學(xué)模式落后與社會(huì)對人才需求變化并存

目前多數(shù)教師在教學(xué)過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的講解，學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要放在期末，考核形式也單一。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對人才的綜合素質(zhì)要求相脫節(jié)。

2對策建議

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，因此即或是理論性很強(qiáng)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，同樣要求我們注重知識(shí)的應(yīng)用和技能的訓(xùn)練。一方面，培養(yǎng)學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)問題、宏觀經(jīng)濟(jì)問題的分析能力，認(rèn)識(shí)和理解國家的經(jīng)濟(jì)改革和經(jīng)濟(jì)政策的能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如自主學(xué)習(xí)能力 、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力。通過這門課程的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去分析問題與解決問題。因此必須制定與高職學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施中，個(gè)人建議：其一、簡化數(shù)學(xué)推論和模型，其二、要求學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞的好習(xí)慣，并就觀察的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題寫出觀后感。

2.2細(xì)分教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，由于課程內(nèi)容多而課時(shí)相對較少、加上高職學(xué)生的實(shí)際情況，這樣就要求我們在課程的教學(xué)內(nèi)容安排上做出一定的選擇，將教學(xué)內(nèi)容劃分為ABC三個(gè)等級(jí)。A為難點(diǎn)內(nèi)容，老師必須做深入細(xì)致的講授，如課程中的消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論。B為重點(diǎn)內(nèi)容，由老師講授加上學(xué)生反復(fù)練習(xí)，如課程中的供求理論、分配理論等；C為一般內(nèi)容，這些內(nèi)容多數(shù)是其它課程也涉及到的，主要是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)并答疑。

2.3改革教學(xué)模式

采取MOOC、微課或翻轉(zhuǎn)課堂的形式來組織實(shí)施教學(xué)。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較大的自由空間，同時(shí)也有利于老師有針對性的實(shí)施教學(xué)，以確保教學(xué)的有效性。同時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 在傳授知識(shí)的同時(shí)更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，突出能力素質(zhì)。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（如表）。

2.4加強(qiáng)過程考核

對以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高等職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)的考試方式存在以下不足：（1）考試往往會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向信號(hào)?！翱荚嚒比菀滓龑?dǎo)學(xué)生側(cè)重于書本知識(shí)的掌握，而輕視了以動(dòng)手能力為主的職業(yè)技能的掌握；（2）考試容易使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，滋生學(xué)生消極應(yīng)對考試的心理；（3）考試重檢驗(yàn)輕激勵(lì)，容易喪失考核的激勵(lì)功能；（4）考試重結(jié)果輕過程，不能客觀反映應(yīng)學(xué)生的實(shí)際技能水平。

相比之下，過程考核可以促使學(xué)生更好地掌握技能，把握操作要領(lǐng)；可以促使學(xué)生有意識(shí)地提升職業(yè)素養(yǎng)；可以讓教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的素質(zhì)狀況和能力狀況，適時(shí)調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法。過程考核也分散和緩解了集中考試的壓力，使學(xué)生在更寬松的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)。