隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，社會對畢業(yè)生英語水平的要求不斷增加。如何提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，能夠?qū)W以致用是一個非常關(guān)鍵的問題。在社會對應(yīng)用型人才需求增多的新形勢之下，高職院校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)形勢，確立目標(biāo)，重新調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加大英語教學(xué)改革力度，從而培養(yǎng)出更具有就業(yè)競爭力的實(shí)用型人才。

高職英語目標(biāo)教學(xué)對學(xué)生和老師來說，教和學(xué)的目標(biāo)明確，大大提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平考試過關(guān)率。但也有不足之處： 1）學(xué)生考試的過關(guān)率跟老師的課時和考核掛鉤，往往造成考試考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，久而久之變成純應(yīng)試教學(xué)，不能全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平，引發(fā)我們對以往目標(biāo)教學(xué)弊端的思考。2）對英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生來說，他們認(rèn)為英語應(yīng)用能力水平考試太難，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。3）目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施使得我院學(xué)生應(yīng)試能力增強(qiáng)，但是走上工作崗位以后，學(xué)生反映所學(xué)知識與工作、崗位群要求脫節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)降低。 為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力，高職英語教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和對英語的不同要求，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求：較高要求、一般要求和基礎(chǔ)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)，因材施教的原則。

1.更新教學(xué)理念

遵循高職教育理念，就是堅持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)，邊學(xué)邊用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使英語改革具有高職實(shí)用特色。在具體教學(xué)過程中，要正視學(xué)生的個體差異，通過鼓勵、幫助、引導(dǎo)學(xué)生參與英語活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。

營造教師與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作互動。學(xué)習(xí)者自主的第一步，是學(xué)習(xí)者接受對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，然后進(jìn)入一個在教師的引導(dǎo)和支持下從學(xué)習(xí)依賴向?qū)W習(xí)自主的逐步過渡。在這個過程中，如果教師與學(xué)習(xí)者之間缺乏交流、對話、協(xié)商與合作，學(xué)習(xí)者僅靠個人的力量難以獨(dú)立地承擔(dān)起知識構(gòu)建的責(zé)任。

2.改變教學(xué)模式

高職學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力是參差不齊的，所以必須根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計、調(diào)整好人才培養(yǎng)層次，突出職業(yè)崗位的重點(diǎn)能力，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展，分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，通過“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”，為高職英語學(xué)習(xí)者高效地獲取職業(yè)或?qū)I(yè)所要求的語言交流形式提供一種可行的方法。

隨著現(xiàn)代社會對英語要求的進(jìn)一步提升，英語教學(xué)應(yīng)該改變目前教師單方面的教學(xué)模式，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，和各個專業(yè)密切配合，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作情景，提高學(xué)生的職場交際能力。采用靈活多樣的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多樣的英語課外活動，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。 讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，用英語表達(dá)自己的想法的機(jī)會，把學(xué)生的興趣充分地調(diào)動起來。另外，要實(shí)行分級教學(xué)，因材施教。因材施教是課程體系建立的指導(dǎo)思想。分級教學(xué)體現(xiàn)了因材施教這種傳統(tǒng)而現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)思想。新生入學(xué)必須參加分級測試，按照測試結(jié)果編入相應(yīng)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的要求，實(shí)事求是地制定各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。高職英語課程在設(shè)置上首先要把新生入學(xué)的第一堂課設(shè)計好，介紹英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生了解中學(xué)和大學(xué)英語在學(xué)習(xí)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等各方面的差異。引導(dǎo)學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)方法，由消極接受轉(zhuǎn)化為積極參與，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)?？梢栽诨A(chǔ)課之后開選修課程，在保證基礎(chǔ)階段打下良好的語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.改革評估系統(tǒng)

教學(xué)評價應(yīng)包括過程評價和終結(jié)性評價。形成性評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段和形式可以多樣化，主要考核學(xué)生的聽說能力。終結(jié)性評價應(yīng)主要考核學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯能力。教學(xué)評估是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)、科學(xué)、客觀、有效地評估系統(tǒng)對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的主要手段。 評估系統(tǒng)改革就是要淡化終結(jié)性評價，將學(xué)習(xí)過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把考試重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到檢測學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力上來。傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式，是以學(xué)生的期末考試成績作為衡量學(xué)生英語運(yùn)用能力的單一方法。，增加了課上隨堂小測，課上討論發(fā)言，朗讀背誦等要求，以語言能力評價為目的，加強(qiáng)對方法和手段的評價，將學(xué)習(xí)過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并以過程性評價為主。這樣，學(xué)生會逐漸地由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

為了促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主而有效地反思，教師需要不斷地反思自己在課堂教學(xué)中的作用，監(jiān)控自己在多大程度上制約或支持學(xué)生的思維和行為。自主的教師應(yīng)對自己的課堂行為進(jìn)行不斷地反思，驗(yàn)證自己教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，從而做出新的決策。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）