在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮進一步推動下，職業(yè)院校傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代化的需要，數(shù)字網(wǎng)絡化作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段越來越被大多數(shù)人所認可，通過“數(shù)字化學習平臺”實現(xiàn)課程資源的共享已經(jīng)成為現(xiàn)實。經(jīng)濟條件、硬件設施等條件的限制，數(shù)字化技術還不能完全成為師生間交流與教授的工具，這就大大影響了數(shù)字化信息技術在高職院教學中的功效。

教育信息化是時代發(fā)展的必然，也是我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一和教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。隨著國家大力實施“一帶一路”、“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮進一步推動下，數(shù)字化作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段越來越被大多數(shù)人所認可，通過“數(shù)字化學習平臺（E-Learning）”實現(xiàn)課程資源的共享已經(jīng)成為現(xiàn)實。

E-Learning是通過計算機互聯(lián)網(wǎng)，或是通過手機無線網(wǎng)絡，在一個網(wǎng)絡虛擬平臺或虛擬教室進行網(wǎng)絡授課、在線學習、師生互動、考核評價的新型學習方式。

目前職業(yè)院校學生主要集中在95后，筆記本電腦、平板電腦、手機成為校園生活的標配，使得E-Learning更為便捷。因此相對于其他的學習模式來說，它具有無可比擬的優(yōu)勢。

一、提高學習效率，與時代接軌。

學生既可以便捷地享用網(wǎng)絡上豐富的信息資源，又可以看到更為生動形象的教學演示，習作也可以在手機、電腦上完成，甚至可以通過遠程師生互動來輔助完成學習。E-Learning過程中還可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，擴大學生的知識面，充分了解和拓展相關興趣點，便于與時代發(fā)展接軌。

二、實現(xiàn)師生互動，自主學習。

具備個別輔導、在線答疑等再學習的互動作用，在幫助學生學習的同時也充分調動了學生的主體性與教師的主導作用，引導學生進行自主性的創(chuàng)新學習，激發(fā)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維。

三、公平考核，激發(fā)創(chuàng)新精神。

E-Learning的考試評價體系，在展示學生的學習成果的過程中，通過師生共同參與的相對公正的教學考核激發(fā)了學生自我反省、獨立思考、自主探究的學習欲望。

我國老教育家葉圣陶先生曾倡導“凡為教，目的在于達到不需要教”。 E-Learning使得這一的根本追求得以實現(xiàn)。

目前，國內職業(yè)教育在“中國制造2025”引發(fā)的具有創(chuàng)新精神、工匠精神人才需求變化和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略快速發(fā)展中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為應對中國職業(yè)院校的硬件設施和軟件環(huán)境的需要，各信息技術公司開發(fā)出了多種E-Learning學習平臺，大同小異，下面以高教社的智慧職教為例簡介數(shù)字學習平臺的基礎功能。

1、創(chuàng)設課程：教師個性化開發(fā)課程，創(chuàng)建學習班級，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)建課程、班級界面

2、課前設計：設置學習進度、成績設定、評價標準。

課前設計如圖2所示的測試和討論的課題等，引導學生在課堂參與討論、測試、評價等環(huán)節(jié)的學習。

圖2 課程設計畫面

3、E-Learning過程：教師通過素材庫上傳資源，如圖3所示；學生自主下載學習。

圖3 教師上傳學習資源界面

4、課程評價：自主學習情況、網(wǎng)上作業(yè)互動批注情況與課程考核評價如圖4所示：

圖4 課程評價界面

將數(shù)字信息化技術嫁接到課堂，解決了我國長期以來教師“滿堂灌”的學生被動學習的教育現(xiàn)狀。但是數(shù)字化平臺在高效節(jié)約教學時間的同時，也造成學生“消化不良”的現(xiàn)象：抽象的理論知識本身會帶有某些枯燥性、邏輯性，通過數(shù)字化平臺融合各種圖片、視頻等數(shù)字化的資源以后，學習過程具備“吸引力”的同時，也使得學生的思維停留在眼花繚亂、色彩斑斕的影像中，而偏離了知識的內涵。所以數(shù)字化學習平臺只能輔助傳統(tǒng)的課堂教學，而不能夠替代。應用中主要的弊端如下：

1、缺乏人性化的溝通。

E-Learning人為地拉大了師生之間的距離，教師與學生直接言語、眼神交流、情感交流、情緒溝通的大大減少，使得教師對學生的思想動態(tài)、個性特點了解不夠，學習的效果可能大打折扣。

2、實踐技能的薄弱。

職業(yè)院校的學生也是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的人，需要親身實踐、練習，運用，才能真正掌握和獲得所需要的知識與技能，僅僅通過E-Learning的講解、觀看課件與視頻，對于職業(yè)院校的學生技能提升顯然遠遠不夠，更談不上“工匠”精神的人才。

3、職業(yè)院校學情的制約。

職業(yè)院校學生群體思想不夠成熟；自覺性、主動性不強；課程的理論基礎薄弱、學習熱情、積極性都不高，需要教師引導學習；尤其是互助互動，協(xié)作式學習方面還有待提高。因此E-Learning自主學習的效果其實并不理想。

4、學生社交能力的局限。

隨著E-Learning在院校的推廣應用，學生大部分時間生活在各種數(shù)字化設備之間，師生之間的互助與交流不多，同學之間情誼不容易建立，造成學生為人處世、建立和諧人際關系等社交的能力受到了影響。

5、網(wǎng)絡資源有限。

國內缺乏高質量、穩(wěn)定的互動E-Learning資源導入平臺，很多課程資源上傳格式、時間有局限，這樣不僅效率低下，而且系統(tǒng)難以建立理想的溝通體系，信息和資源傳遞極其不順暢。

總之，由于職業(yè)院校學情不很理想，而國內高質量、多媒體互動的E-Learning平臺缺乏的通用軟件，各種教學軟件、網(wǎng)站資源質量不穩(wěn)定，再加上不菲的建設費用，使得數(shù)字化學習平臺在教育領域中運用和發(fā)展不平衡，制約了我國職業(yè)院校數(shù)字化學習平臺的建設和推廣應用。

相信在國家實施“一帶一路”、“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略的推動下，會將“創(chuàng)新精神、工匠精神”根植于職業(yè)院校的教學土壤，優(yōu)化職業(yè)院校的教學環(huán)境，全方位發(fā)揮E-Learning的積極作用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新與工匠精神的新型人才。

（作者單位：南京科技職業(yè)學院電氣與控制學院）