高職院校在新的時(shí)代背景下，地位有了顯著的提升，擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送專業(yè)性人才的重任，培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合性人才成為高職院校的教學(xué)宗旨。在重視學(xué)生的實(shí)操能力和基本職業(yè)技能之外，還需要注重學(xué)生的心理健康教育，提升心理健康教育水平，營造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，進(jìn)而對學(xué)生的發(fā)展也起到促進(jìn)作用。本篇文章主要講述微課在高職生心理健康教育中的實(shí)踐分析，在講述引入微課意義的基礎(chǔ)之上，探析實(shí)踐對策。

高等職業(yè)教育在國家的號(hào)召下，有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，在接受高等教育的大學(xué)生中，有將近50%都來自于高職院校，而大學(xué)生的群體組成大多都是90后，以95后居多，面對特殊的群體，高職院校也需要研究其心理發(fā)展的規(guī)律，找到心理共性，例如大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識(shí)；追求個(gè)性化；價(jià)值觀意識(shí)薄弱；人際關(guān)系相對復(fù)雜化；沒有大局意識(shí)；有較強(qiáng)的功利心；沒有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。學(xué)生永遠(yuǎn)都走在時(shí)代的最前端，只有不斷創(chuàng)新才能夠符合學(xué)生的心理預(yù)期，通過引入微課教學(xué)，可以讓高職院校的心理健康教育變得更具創(chuàng)新性，也能夠吸引更多的學(xué)生關(guān)注。

一、引入微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的意義

引入微課教學(xué)，能夠?yàn)樾睦斫】到逃⑷肴碌难?，學(xué)生通過積極的討論，改變傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升心理教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

運(yùn)用微課進(jìn)行心理健康教育改革，是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的具體表現(xiàn)，和以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，微課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，借助新型的教學(xué)工具，教師能夠細(xì)致講解不同的知識(shí)點(diǎn)。通過對比不同的案例，組合并剪輯成短視頻，讓學(xué)生感受到不一樣的視覺沖擊。在看到不同的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生就能夠結(jié)合自身的表現(xiàn)，獲得不同的感悟，進(jìn)而增強(qiáng)對心理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁

對于高職院校而言，心理健康教育課程屬于公共課，缺乏一定的規(guī)范化管理，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通，但是引入微課教學(xué)后，教師就能夠在微課上講述重要的知識(shí)點(diǎn)并與學(xué)生開展互動(dòng)交流。例如通過引用2008年汶川地震小男生失去雙腿，但是仍然在床上跳小蘋果的視頻，就能引出自信心的話題。學(xué)生在課堂上會(huì)受到汶川地震小男生的感染，進(jìn)而會(huì)在之后的學(xué)習(xí)和生活中，變得更加自信和堅(jiān)強(qiáng)。

（三）引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理

在以往的課堂上，都是教師主動(dòng)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，無法確保教學(xué)質(zhì)量得到提升，通過引入微課，就能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，加強(qiáng)對課程的關(guān)注度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，教師可以將微課的內(nèi)容上傳到公共盤，學(xué)生可以接收到與心理健康相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和具體案例分析。

二、微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的實(shí)踐

信息時(shí)代背景下，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到符合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)模式勢在必行，“微型化”已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢，通過微信、微博等新媒體能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)，也可以在高職院校內(nèi)開展微課堂，宣導(dǎo)積極向上的學(xué)生案例，獲得學(xué)生的同理心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生們健康成長。

（一）構(gòu)建以“微視頻”為核心的心理健康教育環(huán)境

高職院校的心理健康輔導(dǎo)教師可以充分利用微課的教學(xué)模式，有效整理與心理相關(guān)的資源，制作成微視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資源，能夠在不同的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)心理知識(shí)，并復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不僅僅改變了傳統(tǒng)課堂的局限性，還能夠豐富心理教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的興趣學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

（二）建立心理健康微課課堂教學(xué)模式

雖然要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建微課堂的教學(xué)模式，但是也不能完全拋棄以往的授課模式，而是要建立心理健康微課課堂教學(xué)模式。通過利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生更加便捷地接收到心理健康知識(shí)，可以提升學(xué)習(xí)的有效性。

（三）制定有效的心理健康微課教學(xué)模式評價(jià)體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)體系并不適用于微課堂，需要在資源充足的基礎(chǔ)上，制定全新的心理健康微課教學(xué)模式的評價(jià)體系，將課堂的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效果以及學(xué)生對于課堂的評價(jià)，教學(xué)總結(jié)作為基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建評價(jià)體系。

總之，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，會(huì)為微課教學(xué)模式提供更充分的條件，未來高職院校心理健康教育應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，積極探索微課模式，創(chuàng)新微課教學(xué)方案，以此來吸引高職院校學(xué)生注意力，推動(dòng)高職院校心理健康教育課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。日后，微課教學(xué)模式會(huì)逐漸滲透到不同學(xué)科教學(xué)之中，成為教育行業(yè)改革發(fā)展的助推力。

（作者單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）