慕課教學模式下的教學運行管理機制研究

張國良

摘 要：慕課是一種特指的教學模式，興于美國，自誕生以來，它就一直受到各方的廣泛關注，在短短的幾年時間內(nèi)引領了教育信息化的走向。2013年慕課傳入我國并有席卷全國之勢，多數(shù)人將慕課定義為一種革命，是砸倒大學“圍墻”的“重錘”。文章嘗試對慕課大背景下的教學運行模式和管理機制進行探索。

關鍵詞：慕課；模式；教學運行；管理機制

一、慕課的概念

慕課是英文縮寫MOOC的音譯，第一個字母“M”代表Massive（大規(guī)模），即有別于傳統(tǒng)幾十人到上百人的課堂教學，慕課的注冊人數(shù)可數(shù)以萬計；第二個字母“O”代表Open（開放），即課程完全開放式學習，只要你有興趣，可自主注冊學習；第三個字母“O”代表Online（在線），即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時間、地域限制，實現(xiàn)全天候開放在線學習；第四個字母“C”代表Course，落腳在慕課的本體屬性，即一種以嶄新教學方式呈現(xiàn)的課程。慕課既有別于以廣播、衛(wèi)星電視、計算機網(wǎng)絡等為媒介傳授的傳統(tǒng)遠程教育，又不同于我國近幾年推出的視頻公開課、精品資源共享課程。慕課通過大規(guī)模線上虛擬教室，以微視頻等方式，將學習內(nèi)容、學習進程、學習體驗、互動過程、效果評價等完整地、系統(tǒng)地在線呈現(xiàn)。

二、慕課的由來與發(fā)展

MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個漫長的孕育發(fā)展歷程。20世紀60年代美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者 Douglas Engelbart的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》研究計劃開始萌芽；2008年，加拿大阿薩巴斯卡大學George Siemens 與加拿大理事研究會的Stephen Downes 在互聯(lián)網(wǎng)上成功開設的“Connectivism and Connective Knowledge”課程中正式提出。包括來自瑪麗華盛頓大學的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學約克學院的 Michael Branson Smith 教授等一大批教育工作者不斷對其加以發(fā)展，他們采用這種課程結(jié)構(gòu)，并在全球各國大學開設了由他們自己創(chuàng)建的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。2011年秋，斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合推出的“Introduction to Artificial Intelligence”免費課程吸引了十六萬學習者，使得慕課進一步突破后有規(guī)模。許多重要的創(chuàng)新項目，包括Udacity、Coursera以及 edX 都加入進來，有超過十幾所世界著名大學參與其中。2013年先后，清華大學、北京大學加入edX，上海交通大學、復旦大學與 Coursera合作，推出各自的慕課資源，開啟了中國的“慕課元年”，使得慕課在我國呈井噴狀態(tài)。

三、慕課對高等教育的影響研究

慕課已經(jīng)到來，它的誕生和發(fā)展是無法阻擋的。慕課不僅是大規(guī)模的課程資源，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式帶來了一定的沖擊，也帶來了新的啟迪，這種啟迪涵蓋教學內(nèi)容、教學方法、教學手段甚至教育管理體制等方面，可以說整個高等教育體系都已囊括在內(nèi)。在多元化發(fā)展的今天，我們需要這種沖擊，也需要這種彌足珍貴的改革，雖然其發(fā)展道路任重而道遠，但是這一在線教學技術(shù)一定能給我們的高校教學改革注入新的活力。

1.大規(guī)模的開放式在線教育資源

我國高等院校間軟件上的差異主要體現(xiàn)在底蘊（歷史）和師資隊伍方面。底蘊傳承是積淀，是無法借鑒的，而師資隊伍所呈現(xiàn)出的課程借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)沖破了大學的“圍墻”，打通了時空的界限，不再設置學習門檻， 只要是有需要的學習者，都可以通過平臺注冊自主選擇課程資源進行系統(tǒng)學習，使教育的傳播性和擴散性得到升華，免費的慕課資源也向大眾打開了通向常青藤盟校的大門。

2.顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)課堂教學多為教師到學生的單向傳授，教師在課堂上占主導地位，學生多為被動接受；而慕課注重學生的主動學習，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。試想學生通過慕課掌握了課堂知識，教師應該如何應變呢？慕課不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學，但它將促使教師不斷地去思考和實踐教學內(nèi)容、教學手段、教學方式等方面的改革，促使原來以教師為中心、主動傳授的教學模式向以學生為中心、促進教學引導的新模式轉(zhuǎn)變，讓教師與學生形成雙向教與學的關系，使教學更多地從相對單一知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力提升等綜合素質(zhì)教育。

3.實現(xiàn)大規(guī)模與個性化兼顧原則

當今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+微視頻”為慕課提供了平臺和技術(shù)支撐。首先，數(shù)據(jù)的并發(fā)處理能力是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，可能輕松實現(xiàn)上萬學習者不同內(nèi)容、不同時間、不同進度的差異性學習需求。然后，視頻的存儲技術(shù)和反復的尋址讀取方式也是任何教師不可能達到的，可實現(xiàn)互不干擾情況下的反復學習，提高學習效果。最后，大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)的發(fā)展也能高效準確地評估學習者的能力水平和學習效果，起到輔助教學的作用。

正是基于上述影響，為順應世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展的新趨勢，直面高等教育教學改革發(fā)展新的機遇與挑戰(zhàn)，教育部印發(fā)了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），它推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。

四、慕課教學模式下的教學運行

2014年，天津師范大學（以下簡稱“我校”）在已經(jīng)開始在慕課教學方式的基礎上，進行將線上教育和線下教育結(jié)合起來的混合式教學模式的改革試驗。學生學習方式以及教師教學模式的改變，使得以往傳統(tǒng)教學運行管理模式已明顯與之不相適應，甚至產(chǎn)生了阻礙作用。通過本課題的研究與實踐，總結(jié)建立起適合慕課教學模式的日常教學運行管理機制。

1.成立慕課工作小組，為慕課實行頂層設計和宏觀規(guī)劃

我校獲批為“2014年天津市普通高校慕課教學試點單位”后，為切實做好慕課教學試點改革工作，我校成立了天津師范大學慕課教學試點工作領導小組，專門負責慕課試點課程的建設、管理及組織，協(xié)調(diào)慕課試點工作的具體實施細節(jié)，這樣一方面保證了慕課的整體規(guī)劃和設計符合我校實際情況和課程建設的整體思路；另一方面，由教育技術(shù)學學科背景的教授提供技術(shù)咨詢，學校信息化辦公室保證課程網(wǎng)站的順利運行，教務處相關同志負責相關課程建設的協(xié)調(diào)工作，從而保證了課程建設相關因素的建設質(zhì)量以及課程的順利推進。

2.確定慕課試點課程，在學校內(nèi)部進行試點推進

學校確定兩門課程作為慕課試點：一門是“健康教育”，它是通識必修課，由心理健康、生殖健康、運動保健三部分組成，自2014—2015學年第1學期在我校外國語學院、美術(shù)與設計學院、計算機與信息工程學院試開。該課程全部采用在線學習的方式，即課程全部教學完全通過網(wǎng)絡進行，課程答疑、作業(yè)、討論也全部在網(wǎng)上進行。另一門是中外文學經(jīng)典與文學精神，它是公共選修性質(zhì)的核心通識課程，在全校范圍內(nèi)選修，采用線上學習與線下討論相結(jié)合的混合式教學方式。學生在線學習課程，參與論壇互動討論，完成課后作業(yè)，線下則根據(jù)具體課程安排，參加見面課程答疑（翻轉(zhuǎn)課堂）、助教答疑或小組討論等。將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，從而為學生提供優(yōu)秀的授課資源、方便靈活的學習機會與廣闊的學習空間。

3.制定慕課運行管理辦法細則，保障慕課試點課程順利開展

為保證MOOC試點課程的建設質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，擴大優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程的受益人群，特制定《天津師范大學MOOC試點課程管理暫行辦法》，在運行保障、實施細則和課程團隊激勵機制等制度層面上規(guī)范慕課課程建設，保障課程的順利開展和實行。

4.制定個性化的評價方案，了解學生對慕課試點課程的滿意程度

學習者是學習活動中的主體。在課程開發(fā)過程中，關注和尊重學生的需求是教育取得成功的必要條件之一。結(jié)合慕課試點課程和通識選修課程的課程建設目標，我校制訂了個性化的課程評價方案，對中外文學經(jīng)典與文學精神課程進行了課程滿意度調(diào)查，通過一學期的試驗，實施情況較為理想，具體情況如下表所示。

由下表數(shù)據(jù)可見，在教師教學態(tài)度、教學能力、教學資源、教學效果與整體評價等方面，實驗班均優(yōu)于對照班，且實驗班出勤率也明顯高于對照班。

筆者經(jīng)過與學生座談了解到，學生對本門課程采用慕課形式表示滿意，因為選擇這種模式的教學，學生能夠較為自由地來掌控自身的學習時間，且每一個專題視頻采取模塊教學，進而每一個模塊的視頻時長較短，有利于其集中精力學習，且相較于傳統(tǒng)課堂學習。當其遇到學習難點之時，可對此進行再度學習，從而增強了學習效果。由于選擇本門課程的學生專業(yè)主要為非文學類專業(yè)，學生表示，通過本門課程的學習，尤其是通過線下課堂同教師面對面的討論及交流，拓展了自身的文學視野，提高了自身的文學素養(yǎng)。此外，學生也對本門慕課課程結(jié)合本次學習經(jīng)歷提出了一些建議，如適當減輕線上平臺的視頻學習任務量，縮短學習時長等。

5.聘請課程助教，協(xié)助課程建設

為保證課程建設質(zhì)量，啟用課程助教制度，通過聘請學有余力的研究生擔任教學助理，從而完成課程教學中的作業(yè)講評、疑問解答、實驗指導等教學輔助工作。

慕課是一種全新的在線學習理念，它完全打破了傳統(tǒng)的教學方式。教育管理部門提供有效的政策和制度供給，確保慕課共享過程的順暢有效。高校管理者完善教學管理模式，促進由“以教師教為中心的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者學為中心的教育”。高校教師應積極應對，及時更新教學理念，合理借力慕課資源，積極探索慕課資源與大學課程相結(jié)合的有效途徑。

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