王小南??

摘 要：一個健康的體魄是進行其他一切學習和工作的前提，隨著科學技術的發(fā)展，人們的生活越來越便捷，越來越多的事情可以被工具代替，在學生群體當中，私家車接送上下學的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，學生把步行當成一件痛苦的事，學生的課余生活也漸漸的被一些電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡游戲填滿，不再進行戶外活動，這樣長時間的不鍛煉導致了學生的體質(zhì)越來越弱，所以在學校體育課的教學上，要改變這一種現(xiàn)象，讓學生健康鍛煉，快樂成長。本文圍繞“分層教學在小學體育教學中的應用研究”這一主題展開探討。

關鍵詞：小學體育；分層教學

讓學生在體育課中得到適當?shù)腻憻?，增強小學生的體魄，是當下體育課所要完成的教學目標，傳統(tǒng)體育課堂進行集中教學，所有的體育項目都要求每一個學生去完成，每一個學生的訓練量都是一樣的，但是由于學生的體質(zhì)各有不同，有的學生鍛煉下來身體十分吃不消，達不到健康鍛煉的目的，反而增加身體的負擔，而體質(zhì)比較好的同學在這些訓練中并沒有發(fā)揮出最大的潛能，也得不到充分的鍛煉，所以根據(jù)學生的體質(zhì)進行分層教學，保證每一位同學的合理鍛煉在小學體育教學中是至關重要的。

一、 合理分層，科學分配

分層教學就是根據(jù)學生現(xiàn)有的能力，將學生分為不同的層次進行教學，分層的科學性關系到教學效果的好壞，如果分層不合理就會導致教師教學內(nèi)容分配的不合理，讓每個層次的學生不能夠獲得最適合自己的訓練量，也就達不到預期的教學效果，所以合理分層是順利進行分層教學的保障。教師通過一定的體能測試了解到每個學生的體質(zhì)的不同，比如有的學生爆發(fā)力比較強，但是缺乏耐力，而有的學生耐力非常好，但是短程爆發(fā)不夠，有的學生力氣比較大，而有的學生氣力不足，這樣根據(jù)學生的各方面體能狀況將學生分為不同的層次進行針對性教學，能夠有效提高小學體育教學的效率。比如將學生分為三個層次，第一個層次的學生各方面綜合素質(zhì)都比較好，有較強的爆發(fā)，耐力也比較好，各方面的測試成績都比較好，這一層次的學生教師可以適當?shù)倪M行加強教學，在一定的基礎訓練上幫助學生突破自我，讓學生能夠在保持健康強壯的體魄的同時具有一定的體育專業(yè)水準。第二個層次的學生在某方面具有比較突出的能力，但是弱勢也比較明顯，屬于需要進行針對性提高完善的群體，這一層次的學生各有所長，所以在進行教學和學習時可以做到取長補短，優(yōu)劣互補，每一位學生都能在體育課堂中彌補自己的弱項，同時也能夠發(fā)揮自己的長處。第三個層次的學生在體育能力上面，各方面都比較弱，屬于典型的缺乏鍛煉的群體，但是過于高強度的訓練也會讓他們消化不了，所以在體育課堂教學中對于這一層次的學生要進行循序漸進的訓練，根據(jù)他們的能力進行針對性教學，慢慢的提高他們的身體素質(zhì)，幫助他們改善自身的體質(zhì)。這樣的合理的分層，可以讓學生得到有效的鍛煉，在進行教學的時候，也可以做到有的放矢，幫助不同層次的學生獲得最大程度的提高，提高他們的身體素質(zhì)，但是在分層的期間，一定要做好學生的心理工作，不能夠讓學生覺得我是因為太弱所以才被分到這個層次，讓學生產(chǎn)生自卑心理，對體育課學習抱著一種消極的情緒，這會非常影響學生在體育課上的表現(xiàn)，所以在分層時，教師要讓學生明確這是幫助他們更好的提高，并且在他們進步的同時也會將分層進行及時的調(diào)整，保證分層的科學性。

二、 教學分層，各有所獲

對于學生之間所產(chǎn)生的差異，教師應該對其根本原因進行了解和探尋，是生理機能的原因，還是心理對體育活動有某種障礙，或者是學習態(tài)度，或者是對體育課的認識不足，了解到學生的這些情況之后，有針對性的選擇教學方式，比如對于比較懼怕體育活動的學生可以采取言語激勵法，幫助學生克服懼怕的心理，樹立信心，而對于學習態(tài)度不端正的學生，教師可以適當?shù)恼归_學習小組，采取游戲的方式讓學生之間自由交流學習，讓學生從被動學習轉化為主動學習。同時，各層次的學生體質(zhì)不同，所安排的教學內(nèi)容和練習量也不同，對于第三個層次的學生來說，安排的內(nèi)容應當少一些，簡單一些，而練習量則相應的多一些，讓學生通過反復的訓練從而掌握學習的內(nèi)容，完成一項任務后可以增加難度再進行訓練，而第一個層次的學生主要是通過反復練習，形成動力定型，因此教師給他們安排的教學內(nèi)容比較單一，練習量較大，在保持良好體能的前提下兼顧運動強度，平時還可以多了解一些比賽的規(guī)則和裁判法，把技術練習和戰(zhàn)術運用有機結合，在較高的起點接受新的挑戰(zhàn)。

三、 有效指導，分層評價

分層教學是為了促進學生的整體發(fā)展，教師布置任務之后，往往是由學生進行自主活動，在這一過程中，學生會遇到各種問題，比如練習動作的不規(guī)范，在訓練過程中偷懶等等，在發(fā)生這些情況之后教師應該耐心的給予指導，鼓勵學生積極的進行運動鍛煉，遵循多鼓勵少批評的原則，分析學生的錯誤，糾正他們的動作，激發(fā)學生進行鍛煉的動力，幫助學生樹立自信心。在體育課評價階段，以評價學生的學習態(tài)度和進步程度為標志，讓學生也參與到評價的過程中，體現(xiàn)學生的主體性，提高學生的學習興趣，并且學生也會以此為動力，在體育課中更加積極的展現(xiàn)自我，可采用教師評價，學生自評以及學生互評三種評價方式綜合的模式，讓學生對于自己的課堂表現(xiàn)有更完整的了解，并且也能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，并且及時的調(diào)整教學方案。

小結總而言之，分層教學體現(xiàn)了“因材施教”的教學思想，這是一種先進的教學理念，教師在設計教學內(nèi)容時，要兼顧到不同層次的學生，圍繞學生的特點和興趣，更好的實現(xiàn)教學目標，科學合理的分層，保證分層的合理性，讓教師的教學更有針對性，在教學內(nèi)容上進行相應的分層，為不同層次的學生制定不同的安排，在學習過程中進行有效指導，幫助學生更好的訓練學習，用評價機制激發(fā)學生的學習動力，幫助學生得到更大程度的提高，讓他們在體育課堂訓練中提高自身的身體素質(zhì)，擁有一個健康的身體。

參考文獻：

[1] 高小兵，教學中的分層教學與分類指導，教育理論與實踐，2000，1.

[2] 唐春花，體育教學中落后生的類型及對策研究，南京體育學報，2000，2.endprint