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      思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

      2017-12-29 00:15:38朱懷梅??
      考試周刊 2017年35期
      關(guān)鍵詞:備課思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)

      朱懷梅??

      摘 要:新課程改革,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有很高的要求,要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式,最大的弊端就是忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),而缺少思維過程的學(xué)習(xí)就變成了“死學(xué)習(xí)”,進(jìn)而將思維可視化就顯得非常重要了。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;備課;課堂教學(xué)

      一、 概述

      思維導(dǎo)圖采用圖畫、色彩等圖文結(jié)合的形式,起到了記憶增強(qiáng)的效果。思維導(dǎo)圖將乏味枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成易記憶的、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)圖。簡而言之,思維導(dǎo)圖就是一個(gè)簡易的、高效的思維工具。

      生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎,學(xué)生的難題是不能理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有部分學(xué)生普遍感覺生物需要背誦記憶的內(nèi)容太多,即使能背上,通常由于缺乏對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和運(yùn)用技巧,遇到綜合類的題目還是無從下手。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生不能將知識(shí)間形成連貫性聯(lián)系,學(xué)生不能形成發(fā)散性思維將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián),進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)學(xué)得越多,疑惑就越多,對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也逐步減少。為了在教學(xué)過程中幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,這就需要改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式,找尋有效的學(xué)習(xí)方法。

      二、 思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

      (一) 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于備課

      教師教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是備課,那么如何才能提高備課效率呢?教師一般是采用研讀教材目標(biāo)、教學(xué)大綱要求、查閱教研資料的方法進(jìn)行備課,再通過與同備課組其他教師間的研討達(dá)到備課效率提高的目的。而在實(shí)際備課過程中由于缺乏對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的記錄和整理,大大降低了備課組集體討論備課的效率。特別對(duì)于青年教師,由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能準(zhǔn)確地把握住教學(xué)的重難點(diǎn),那么在備課環(huán)節(jié)更需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖,它能幫助青年教師盡快的熟悉教學(xué)內(nèi)容,把握知識(shí)間的聯(lián)系,對(duì)提升課堂教學(xué)效果有很大的作用。

      下面介紹幾個(gè)教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)施步驟。

      1. 了解教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)首先認(rèn)真、深入地研讀教材、教參等教學(xué)資源,熟悉將教授的教學(xué)內(nèi)容,并詳細(xì)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容,找出授課內(nèi)容的重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘教學(xué)過程的知識(shí)切入點(diǎn)。

      2. 制作思維導(dǎo)圖。在初步熟悉了授課內(nèi)容后,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間的層次關(guān)系制作出思維導(dǎo)圖,著重突出重、難點(diǎn),這樣就可以利用結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂的思維導(dǎo)圖,將一章節(jié)的各零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,從而有利于教師在教學(xué)中把握整體知識(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心。

      以蘇教版必修一教材中《細(xì)胞的代謝》章節(jié)為例來講述我在備課時(shí)是如何制作本章節(jié)的思維導(dǎo)圖的。先列出“細(xì)胞的代謝”這一核心詞,以它為中心進(jìn)行發(fā)散思維,列出第二層次的核心詞:細(xì)胞代謝需要的物質(zhì):酶和ATP;光合作用與細(xì)胞呼吸;然后分別以第二層次的核心詞進(jìn)一步聯(lián)系每個(gè)模塊的具體知識(shí)點(diǎn):酶的本質(zhì)、作用、作用機(jī)理和特性;ATP的中文名稱、結(jié)構(gòu)簡式、合成場(chǎng)所、功能和能量供應(yīng)機(jī)制;光合作用的條件、場(chǎng)所、過程、物質(zhì)變化、能量變化和影響因素;細(xì)胞呼吸的類型、過程、場(chǎng)所、影響因素及其原理在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。通過這種逐層遞進(jìn)的方式,達(dá)到將零散知識(shí)點(diǎn)整合的目的。

      3. 教案的制定。在教學(xué)過程中,將制作好的思維導(dǎo)圖置于教案中,這樣的教案就是全景式的教案,它能夠清晰呈現(xiàn)出多層次的知識(shí)點(diǎn),及各分支知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)用具有思維導(dǎo)圖的教案,可以幫助教師節(jié)省大量的備課時(shí)間,使教師的教學(xué)思路更清晰明了,使教師的工作效率得到很大的提升。

      (二) 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)

      教師除了在備課環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高備課效率外,也在生物課堂教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖。下面以蘇教版《生物必修一》第二章為例,來闡述在教學(xué)過程中我是如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。

      1. 課前自學(xué)。為了保證一定的課堂教學(xué)效果,就要讓學(xué)生在課前先熟悉本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖,一方面能使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí),便于學(xué)生理清思路,有助于形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面能幫助學(xué)生在課前弄清楚教材中的內(nèi)容哪些是自己通過自學(xué)已經(jīng)懂的,哪些是還不會(huì)的,可以讓學(xué)生用不同的記號(hào)標(biāo)注,這樣有助于學(xué)生在聽課時(shí)目標(biāo)明確,有的放矢,大大提高了學(xué)生聽課的效率和實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量。

      2. 講授新課。課堂教學(xué)就要達(dá)到既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí),又使學(xué)生的能力得到提升的目的。教師在課堂教學(xué)中將備課時(shí)制作好的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生,就是把自己在備課時(shí)對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)過程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣一方面可以讓學(xué)生直觀地明確本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)概念知識(shí)點(diǎn),另一方面也能使學(xué)生對(duì)教師的思維過程進(jìn)行理解,達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目的。

      3. 課堂總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中,講授完一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后,要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理,讓學(xué)生形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,給學(xué)生一個(gè)整體的印象??偨Y(jié)時(shí)可以結(jié)合課堂上完善的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧,梳理本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。通過這種圖文并茂形式可以更直觀、清晰地展現(xiàn)一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生消化吸收所學(xué)的知識(shí)。

      通過這種形式可以將看不見的思維過程和知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的知識(shí)框架圖。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,又使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了強(qiáng)化,同時(shí)使學(xué)生的能力也得到了很大的提升。

      綜上所述,在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,既能幫助教師提高工作效率,又能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種新的思維方法。由于思維導(dǎo)圖具有層次分明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué)過程中對(duì)師生的工作、學(xué)習(xí)都起到非常重要的作用。一方面它可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的工具,另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,激發(fā)了學(xué)生的思維想象力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,形成學(xué)生樂學(xué)的習(xí)慣。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 郭艷霞.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2011.

      [2] 王秀平.生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[學(xué)位論文].首都師范大學(xué).

      [3] 高清倉.例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇,2011,6.endprint

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